“1+X”证书制度背景下的《二手车鉴定与评估》课证融通教学改革研究＊

2021-07-03刘晓锋邹慧岳东鹏牛皖豫赵彪付甜

汽车实用技术 2021年12期

刘晓锋，邹慧，岳东鹏，牛皖豫，赵彪，付甜

（天津职业技术师范大学汽车与交通学院，天津 300222）

引言

中国汽车流通协会的统计数据显示，2019年我国的二手车交易量达到1490余万辆，交易金额达到9350余亿元，分别增长7.96%和8.76%。二手车市场发展形势明显好于新车市场，二手车市场的蓬勃发展，带来了更多的二手车鉴定与评估专业人员需求。据统计，目前该方面的人才缺口达30余万人，二手车鉴定评估师行业的发展前景广阔。当前，《二手车鉴定与评估》课程的理论教学环节较多、实践技能训练相对缺乏，由此造成了学生对二手车的技术鉴定、价格评估、交易销售等内容的掌握和应用能力不高，实践动手能力较弱的局面，学生毕业后需要专业培训，才能胜任市场中的专业岗位，由此造成了教学和产业之间一定程度的脱节[1-2]。因此，如何实现课（理论教学、实验实训教学）证（学位证书、技能等级证书）融通，提高学生的技能水平和培养质量，成为亟需解决的问题。

1 “1+X”证书制度相关政策

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），开篇指明职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。《方案》第六条指出，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书制度试点工作。

2019 年 6月，教育部职业技术教育中心确定了首批试点院校名单。2020年6月，第四批“1+X”证书制度试点工作启动，经过专家遴选等程序，产生290家职业教育培训评价组织的379个职业技能等级证书，参与“1+X”证书制度试点工作。

2 “1+X”证书汽车专业技能等级证书内容

首批“1+X”职业技能等级证书共有6类，其中汽车专业有两类，分别为汽车运用与维修职业技能等级证书和智能新能源汽车技能等级证书。上述两个证书的培训评价组织为北京中车行高新技术有限公司，该公司将汽车运用与维修职业技能等级证书划分为11个模块，参与试点的院校有400余所，智能新能源汽车职业技能等级证书共分为5个模块，参与试点的院校有190余所。首批“1+X”证书汽车专业模块，如图1所示。

图1 首批“1+X”证书汽车专业模块

此外，国汽（北京）智能网联汽车研究院有限公司、中德诺浩（北京）教育科技股份有限公司先后开展了智能网联汽车测试装调技能等级证书、智能网联汽车检测与运维职业技能等级证书的组织与评价。

3 《二手车鉴定与评估》的教学改革

3.1 “1+X”证书类型的选择

根据各职业教育培训评价中心及汽车专业领域职业技能等级标准专家委员会制定的职业技能模块，《二手车鉴定与评估》课程与图1中的汽车运用与维修专业下模块7——汽车营销评估与金融保险服务技术模块对应。在应用型本科院校中，可开展该模块的“中级”技能训练与考核。在制定《二手车鉴定与评估》教学方案及教学内容时，可依据该模块下的内容进行调整，使教学内容与技能等级证书考核内容相衔接，明确教学标准、考核标准，突出理论与实践的有机融合，以此实现课证融通，达到课堂所学即岗位所用[3]。另外，推行“1+X”证书制度，可促进应用型本科院校完善教学设备、实训设备的建设，从而进一步提高人才培养质量[4]。

3.2 工作任务分析

《二手车鉴定与评估》的主要内容包括：二手车技术状况鉴定、二手车价格评估方法、二手车交易实务、汽车碰撞损失评估等。汽车营销评估与金融服务技术模块（中级）中的主要考核内容包括：二手车评估与鉴定、二手车估价和收购、二手车置换与竞价、二手车整备与品牌认证、二手车销售和售后管理、二手车鉴定技巧、技术状况评定等7项工作任务。汽车营销评估与金融服务技术模块（高级）的考核内容包括：碰撞损伤分析与评估、二手车价值评估等工作任务。上述内容整体上是紧密相关的，因此可以在课程的教学当中，引入考核模块的工作任务，实现专业教学内容与技能考核内容的衔接。

3.3 课程内容选择

基于技能等级证书的考核要求，教学目标需做出相应改变，知识目标不能局限于教学大纲和教材中的内容，需要突出技能等级证书的工作任务。教师在制定教学内容时应将教学内容模块化而非章节化；能力目标转变为要求学生熟练掌握工作任务中所要求的职业技能，提升学生知识运用能力，从而实现专业课程标准与技能等级标准对接[5]。根据工作任务内容的多少，把握理论教学与实训教学所需课时，合理分配理论和实践课时，保证教学效果和教学质量。

例如，对于二手车交易这一知识点，要求学生了解二手车交易的类型、二手车交易中存在的风险，熟悉二手车交易的相关政策和法律法规，掌握二手车交易流程。在实际教学中，教师可通过角色扮演法，让学生演示二手车交易的流程，分小组进行，小组成员分别扮演买家、卖家、车检人员、合同签订人员，演示二手车交易流程时，买家在购买二手车过程中应注意哪些风险，卖家应提供哪些材料和证件，车检人员应检查车辆的哪些内容，合同签订人员如何引导买卖双方签订交易合同等内容均可通过角色扮演发展示出来。教师对各个小组表演是否达到教学目的，二手车交易流程是否正确，资料证件等材料是否准备齐全等内容进行点评。通过角色扮演，加深学生对所学知识的理解，系统学习二手车交易的流程。另外，也可提高教学的趣味性，活跃课堂气氛，帮助学生掌握教学内容。

3.4 教学形式更新

《二手车鉴定与评估》是一门实践性很强的课程，注重理论在实践中的运用，因此可以引入“基于工作过程、理实一体”的授课方法，在工作情境中培养学生的多方位素质和能力。基于工作过程的教学以学生为主体、以教师为主导，为了帮助学生完成学习情境的工作任务，需要为学生设计立体化学资源。教学资源一般包括教学设计、教学课件、教学录像、学生手册、任务工单、软件使用说明、案例分析等。基于工作过程的“一体化”教学在一体化教室中进行。在一体化教室中要体现“工作情境”、“学习情境”和“教学情境”。一体化教室包括多媒体教学讨论区、仪器设备与操作区，课程一体化教室设计如图2和图3所示。

图2 多媒体教学讨论区

图3 仪器设备和操作区

基于工作过程的“一体化”教学按照“行动导向教学六步法”组织教学，实施步骤是：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，如图4所示。学生以团队的形式进行学习，整个班级分成多个小组，每个小组设有负责人，并完成相应的理论和实践环节工单，如图5所示。

图4 以“行动为导向”的教学过程

图5 分组学习和任务工单

3.5 考核方式设置

实现课证融通，需要将技能等级证书考试内容融入教学环节中，使课堂教学形式接近于考核形式。教师在设计教案时，以“教、学、训、考、用”五位贯通为目的，将教师所教知识、学生所学知识、实习培训技能、考核内容以及用人单位对学生能力的需求五部分内容融为一体。例如，传统课堂在教授二手车技术鉴定内容时，由于受教学条件限制，多使用视频或图片进行讲解，但是授课效果往往不如人意。因此，需要创造良好的技能培训条件，搭建技能培训场景，使用实训车辆、漆膜测厚仪、解码器、烟度计、万用表、听诊器等开展技能培训。相关的技能培训情形如图6所示。