疫情背景下高职教、学、做一体化课程线上教学探索实践——以“数据库应用与技术”课程为例

夏春芬

(湖北科技职业学院，湖北 武汉 430070)

引言

2020年一场新冠疫情，使得全国各级各类学校都面临了延迟开学的新挑战，教育部发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[1]，全国千万教师都坐到电脑屏幕前，开启了线上教学的新尝试。高职院校作为高等教育的重要组成部分，疫情期间主动采用灵活多元化的教学模式，提高了网上教学质量。疫情过后，关于线上教学模式的研究持续升温，不乏很好的研究成果出现。如胡小平等人分析了线上教学的优势与挑战，认为线上教学所产生的大数据更便于管理者的精准施策，同时,也暴露出在线教学过程中平台流畅度、灵活性受阻，教师在线教学操作不熟悉,师生互动未达到预期效果并缺乏良好的教学设计[2]；焦建利等人对网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂四种典型的在线教学形式进行了对比分析，为学校管理者、教师、学生、家长等实践主体提出了针对性的实施建议[3]；王刚等人对疫情期间线上思政课教学成效展开研究，发现线上思政课教学存在着教学效率较低，课程感染力不足等缺点，并提出了通过融合教学模式保证线上思政课教学效率、融入美学思维增强线上思政课感染力和关注圈层互动提升线上思政课针对性三个方面对策[4]。以上研究多数围绕线上教学理论或者偏理论性课程教学模式的探讨，针对教、学、做一体化的课程研究较少。本文选择“数据库技术与应用”课程为例进行在线教学实践探讨，该课程是计算机类专业核心基础课程，实操性非常强，在高职院校中通常采取教、学、做一体化教学模式，非常具有代表性。

本文首先从“数据库技术与应用”课程的重要性入手，然后分析其线上教学的实际问题，最后立足该门课程的线上教学实践，从教学资源的整合、教学平台的搭建、教学内容的设计和课程思政的融合四个方面进行了具体操作层面的教学探讨，构建一种基于智慧职教云教学平台+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式，为教、学、做一体化教学的课程在线教学提供实践参考。

一、“数据库应用与技术”课程的重要性

计算机领域基础研究归纳起来，主要涉及三个方面：计算、存储和传输。数据库技术是解决存储问题，掌握了数据库技术核心高级技能，对学生的就业和职业发展非常有利。因此该门课程是计算机专业学生的专业基础课，并且实操性、实用性特别强，是教、学、做一体化示范课程。在人才培养方案设置中，“数据库应用与技术”是面向计算机相关专业的一门专业基础课，涉及数据库基础知识、MySQL数据库的安装和配置、数据库和表的操作、事务管理、存储过程管理、视图管理、数据库的高级操作等内容。本课程的重点和难点在于MySQL数据库安装配置及操作等应用层面的技术。课程主要采用课堂理论教学、教师操作演示、动画课件演示、学生动手实践、课后作业以及教学网站和论坛互动等多维多层次结合的教学方法，其中学生动手实践的时间不少于总学时的50%，课程实操性强，需要学生能做到边学边做边练。

通过本课程的学习，学生能掌握数据库基本原理和应用，了解数据库应用系统的设计方法，具备数据库应用能力，能完成数据库工程师职业岗位上的数据库相关任务，可以为从事计算机应用软件的开发、大数据分析、云计算存储等工作打下坚实的基础。

二、“数据库应用与技术”线上教学存在的问题

(一)学习资源难整合

作为一门线上开展的实践性较强的计算机专业基础课程，为了能达到教、学、做一体化的课程教学效果，实现课前学生自学、课中开展实验、老师答疑、课后反馈总结的教学形态，从教学设计角度出发，非常重要的一个环节是如何有效地整合平台上的学习资源。目前线上开放学习资源较多，其设置的学习内容和难度参差不齐，同时实验平台和教学资源较分散，很难实现教、学、做一体化过程。高职学生基础整体较薄弱，且两极分化较大，课程内容设置和实验环境整合需有梯度，教学内容从易到难，逐层递进，这样就要求授课教师不能简单照搬网络资源，而是需要根据学情实际来整合资源。海量资源往往令老师无从下手，如：中国大学MOOC网，通过检索“数据库”关键字搜索课程资源，共有477条与之相关的记录；智慧职教职业教育数字化学习中心，检索“数据库”关键字相关资源，共有1076条与之相关的记录，资源形式包括微课、素材、培训、数字课程等，内容从数据库平台分类、配置到数据库基本理论和技术应用，分类较多，难易程度很难区分，两大平台也没有配套相对应的实验环境，对纯理论性课程来说，影响不大，但对于实践操作类的课程，现有的分散资源很难有效地实现该门课程的教学过程。

(二)实操环境难统一

(三)学生自觉性差

由于采用了非传统模式的纯线上教学模式，教师和学生失去了线下教学面对面的约束力，唯一的联系就是通过电脑或手机屏幕，缺少了面对面的交流，学习流程通常都是由单独一方发起，另一方独自完成的。尤其是高职类学生，本身学习的自制力就不够，外加没有了教师的约束以及师生共同在教室里学习、讨论等氛围，学生的学习主动性和自觉性显著下降。由于学生线上是使用电子设备学习，也很容易出现“挂机”的现象，即：设备放着，自己完全不参与。学生学习消极懈怠，很难保证教学效果和学习效果。

(四)课程思政元素难融入

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要把坚持立德树人作为教育的中心环节，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在新冠疫情的大背景下，网上不真实的流言蜚语满天飞，在这个特殊时间节点，进行思政教育迫在眉睫。然而，面对虚拟的网络世界，师生没有了面对面的交流，通过有限的空间和时间，尤其是面对计算机类实操性课程，其内容技术性较强，课程思政元素更难融入课堂。教师需要充分挖掘不同专业、不同课程的“课程思政”元素，才能真正地达到全员、全过程、全方位育人。没有好的“思政”教育功能，课程教学就会失去“灵魂”，迷失“方向”，从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。

三、“数据库应用与技术”线上教学实践

(一)基于智慧职教云教学平台+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式实践

以“数据库技术与应用”课程为例，它是计算机专业学生的专业基础课，课程强调理论和实践相结合。通过学习，学生能掌握数据库基本原理和应用，了解数据库应用系统的设计方法，具备数据库应用能力，可以为从事计算机应用软件的开发工作打下基础。结合高职类学生特点，构建了基于智慧职教云教学平台+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式。学生课前通过职教云自学、讨论；课中采用QQ直播教学，同时实验平台操作；课后学生通过实验平台完成课后任务；在完成作业的时候，如果遇上没有理解清楚的知识点，可以再次进入职教云平台进行复习，在实践中深入理解理论；如果遇上具体操作阻碍，可以查看教学录播，重复观看，直至实验成功，如此反复，形成了一套线上的教、学、做的闭环教学流程，详见图1。

图1 基于职教云+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式流程图

职教云平台课程内容完全与教材同步，解决教学资源不匹配和不足的问题。其中每一步都在教师的监控下有序进行，且每一步都进入最终课程考核，有效地避免了学生对线上教学的懈怠情绪，解决学生上网课的自觉性差的问题。同时作者与蓝桥公司合作，定制开发在线数据库实验平台，学生不需要电脑安装环境，直接通过浏览器即可进行在线实验，解决实验环境不统一的问题。整个教、学、做一体化过程，无论是教师的教与做、学生的学与做，都留有痕迹，还可以反复学习、重复操作，从而提高了教学质量。具体实现如下：

1.职教云平台实现线上课前自学

职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，其提供了丰富的教学资源共享，包括课堂教学、线上互动、作业和考试等内容，教师可以根据授课内容进行个性化的选择和共享，上传能够达到辅学效果的课程资源、视频、课件和文档等，平台功能强大，操作简单，适用性强。

教师通过职教云平台发布课前自学资源，学生了解学习目标后，通过目标导学，进行课程资源自学，通过自测，分析问题，解决问题。同时教师在课前通过智慧职教云平台或发布讨论题，或发起投票，或组织头脑风暴，对学生自学成果进行检测和总结。课前自学内容和形式简单，学生可以通过手机一键操作，从而激发了学生对课程的参与度和好奇心。

同时，教师在平台上发起一键签到，监控学生的出勤情况，并通过QQ群直播反馈学生的课前讨论结果，由此引出课堂教学内容。在平台课中环节发布直播教学中的课件和视频供学生查漏补缺，智慧职教云平台还会根据学生的学习时长和学习痕迹进行量化考核，将学习过程记录到学生最后的考核部分，确保学生课前自学的效果。

（2）螺旋消音管件在立式排水应用中可以形成效果明显的螺旋状态流动，使水流是沿着管道内壁流下，从而管道中间为空心具备了作为伸顶通气管的功能，省去了高层专用通气管，节约投资及成本。

2.QQ直播课堂理论教学

学生通过课前对课程内容的自学，基本可以达到带着问题走进课堂的效果。教师通过QQ群建立 “面对面”的课堂直播，带领学生重新梳理教学内容，通过任务示例，讲授具体操作实现细节，在具体实操过程中解决带入课堂的问题。紧接着利用案例驱动，布置一个小案例，让同学在线上实验平台(详见本部分第3点)动手完成。期间如果有任何问题，学生可以随时通过QQ课堂和QQ课程群平台进行互动反馈解决。为了激发学生的学习兴趣，让完成较好的同学进行个人展示交流，随后教师针对操作评价点拨。同时随时随机选人提问并连线，这样做不仅可以及时检验学生的学习效果，适时调整教学方法，也能有效约束学生，避免个别学生挂机或逃课的现象。教师通过QQ群直播教学，课堂实践操作，活动反馈，学生对知识点掌握得更透彻，学得更扎实，教学效果显著。

3.蓝桥数据库实验平台提供线上实践环境

实验教学一直都是计算机、软件以及相关专业课程教学的关键环节，对培养学生实践能力、动手能力、创新能力具有不可代替的作用。由于该门课程性质的特殊性，为了帮助同学们在疫情期间做好数据库系统实验，通过与蓝桥公司的协商，蓝桥为该门课程定制开发了在线数据库实验平台，学生不需要在本地电脑安装实验平台，只需要通过浏览器登录在线实验平台，其中云服务器已经搭建了虚拟操作环境，学生只需要根据实验平台提示的步骤一步一步完成在线实验。实验内容包含6个实验模块和5大挑战，从 SQL 概念开始，包括SQL 常用语法及约束、索引、视图、SELECT 查询、修改与删除等基本操作。由于开课之前的充分协商，实验内容配置与课程内容紧密相关，教师可随时在后台监控学生的在线人数和实验完成情况。后台数据显示，100%学生完成了平台注册，85%学生顺利完成了所有实验项目，且成绩达标，达到了预期的教学效果。

(二)充分挖掘课程内容，打造与疫情相结合的“入味”课堂

有了线上三大平台的支撑，没有好的教学内容组织，还是远远不够的。由于疫情，教学形式发生了转变，教学课标和教案也要随着教学场所和教学对象所处的位置发生的变化，相应做出新的调整，不能简单地照抄照搬以前的内容。

首当其冲的就是课程内容该如何组织的问题。课程内容组织应由以前传统的“以教师为主导”转变为“以学生为主导”的教学形式。传统课堂上就是教师讲授数据库理论，提问，学生边听边练，最后进行总结。在疫情这个大背景下，作者将两者做了一个结合，融入课堂，始终围绕数据库技术在疫情防控中发挥的巨大作用这个话题，展开“数据库技术与应用”课程学习的旅程。比如：如何将采集到的健康数据，通过数据技术存储与利用。具体来说，就是对数据的增、删、查、改四种基本操作。作者引入了为全家制作健康管理数据库的概念，所有课堂讲授的案例都来自于家庭监控管理数据库，如制作家人温度记录表、外出行为轨迹表等。学生利用所学的数据库管理知识，制作每个家庭或每个人特有的数据表，通过对数据库的创建、数据表记录的录入以及数据记录的增、删、查、改，在实践过程中，能更加深刻地认识到新冠疫情对自身的影响，也能将所学的数据库理论运用到我们的现实生活中，如健康码背后的大数据平台下的数据库存储与管理技术，既学习了课程知识，又拓展了专业知识面，提升了学生的学习兴趣。课堂内容都是围绕同学们感兴趣的话题展开，经过实验操作的数据都能很好地指导学生们更好地渡过疫情这个特殊的时期，课堂也变得妙趣横生，生动且“入味”。

(三)充分整合课程思政元素，打造积极正面的思政课堂

在疫情的特殊时期，教师更要注重学生的心理疏导和红色教育。在“数据库技术与应用”这门课程的教学过程中，为激发学生热爱国家、热爱人民、热爱党的正能量心态，在实际录入数据表时，教师积极引导学生在数据表的创建中插入与疫情相关的内容。如：疫情期间牺牲的医务人员名单、获得政府表彰的人员名单等，激励学生懂得感恩，缅怀英烈等，鼓励学生们在艰难时期，积极面对疫情，乐观向上，满怀希望，努力生活。每次上课前首先会放一首歌，有励志的、有感恩的、有远大理想的类型，融入当前学生喜爱的流行歌曲元素，提醒学生珍惜当下来之不易的生活，同时展示国家富强、和谐的氛围，学生在这个过程中，能声临其境地感受到抗疫带给我们这个国家的正能量，从而树立个人远大志向。更重要的是，在教学过程中，发起与疫情相关的投票和讨论活动，在合适的时机下，肯定学生在互动过程中表现出的正能量，同时鼓励学生在这门课的学习和实际的生活中，勇敢面对困难、不向挫折低头，发扬敢于发现问题、解决问题的优良品质，在整个引导过程中，通过互动的形式，使学生深刻认识到应该为实现国家富强、民族振兴而努力学习，同时培养学生良好的团队合作能力和自我表现能力。

通过融入多种形式的思政元素，课堂上明显感觉到学生高涨的学习热情和态度的变化，他们纪律性和责任感明显增强，学习主动性有了很大的提升，大家愿意走入课堂，学习知识，提高本领。

四、教学效果分析

为了验证本文提出的基于职教云+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式的教学效果，以湖北科技职业学院电信工程学院信息安全专业2018级(线下教学)和2019级(线上教学)学生和教学数据为例，对比该门课程疫情前、后教学情况，表1是学生统计数据和相关教学过程数据，图2是根据表1的教学数据表统计分析得出的学习效果对比图。

表1 教学数据表

图2 线上线下学习效果对比图

从表1和图2，我们发现，出勤率指标线上效果较线下差2.1%，分析原因主要是由于线上教学客观存在教师和学生空间隔离，面对面的约束力大大下降。作业提交率、实验完成率两个指标均比线下高，分析原因主要是大学生可能更能接受电子作业，且线上不需要抄写题目，实验作业还有操作步骤的提示，可以很好地帮助学生高效地完成实验。学时时长比率指标尤其突出，线上高出了40%，且超过了100%，主要原因是由于线上学习视频是可以回放的，而线下下课就代表课程学习结束了，这是线上教学的显著优势之一。线上教学还有另外一个优势：教学效果可追踪，学生学习有痕迹，包括课件学习、课堂活动、作业、考试等方面可记录，教学过程评价可量化。最后考核通过率指标，线上教学仍有提高的空间，但是相差不大。由此可以表明本文提出的基于职教云+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式的教学效果还是非常显著的。

五、结语

疫情背景下，高职院校的教、学、做一体化课程线上教学面临线上课程资源难整合、实操环境难统一、学生自觉性差、课程思政难融合等挑战。基于此，本文提出基于职教云+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式，学生通过职教云进行课前学习，解决了资源难整合的问题；教师通过直播课堂进行课中讲授，解决了教的问题；学生通过蓝桥实验平台完成课中教学案例和课后实验任务，解决了学生做的问题；作者还结合特殊背景，融合了疫情和思政元素，重新组织课堂教学内容，通过具体的教学实践和线上线下对比分析教育效果，发现大学生非常喜欢这种新颖的教学模式，学生的参与度比较高，并且具备全程可回放、有痕迹，能够实现个性化教学，可以自动生成个性化学习数据，实现差异化教学，非常适合教、学、做一体化课程的线上教学，教学效果良好，保证了教学质量。但是线上教学依然存在其客观的不足，如：对学生的约束力不够，不能实时反映学生共性问题，实际教学效果仍不如线下教学。

本文的主要贡献如下：

1.提出一种基于智慧职教云教学平台+蓝桥实验平台+直播课堂的在线教、学、做一体化教学模式，非常适合实操性强课程的在线教学。

2.给出在线理论教学资源整合、在线实验教学平台搭建、在线教学内容的设计等环节的具体实现。

3.实现了课程思政与在线教学融合的具体途径。

作者在下一步工作中，将吸取线上、线下各自的优势，进一步探索线上+线下混合式教学模式的教学实践，同时完善线上教学模式，尝试将该模式推广到成人远程开放课程的教学实践中，为国家开放大学非学历教育提供教学实践参考，为实现我国的多元化高等教育模式的广泛普及提供帮助。