如何开展高中英语阅读与写作一体化教学

赵智锋

摘  要：普高英语课程标准要求学生应该通过学习获得语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识等核心素养，由此可知，教育部极为关注对于学生语言应用技能与综合素养的培养。因此，在针对英语写作与阅读开展一体化教学促进高中生获取知识与能力的必要手段。然而，仍然有一些教师会将写作教学与阅读教学分开进行，从而限制了教学成效的提升。基于此，本文特针对一体化教学的当前实情展开分析，并依据存在问题提出改进策略，以供同行参考。

关键词：英语写作;阅读教学;一体化

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0177-02

How to Develop the Integrated Teaching of English Reading and Writing in Senior High School

ZHAO Zhifeng  （ Tunzi Middle School，Zhenyuan County，Gansu Province，china）

【Abstract】 the standard of English curriculum requires students to acquire the core qualities of language ability，learning ability，thinking quality and cultural consciousness through learning. Therefore，the Ministry of Education pays great attention to the cultivation of students' language application skills and comprehensive literacy. Therefore，in the integration of English writing and reading teaching to promote high school students to acquire knowledge and ability necessary means. However，there are still some teachers who separate writing teaching from reading teaching，which limits the improvement of teaching effectiveness. Based on this，this paper analyzes the current situation of integrated teaching，and puts forward some improvement strategies for reference.

【Keywords】 English Writing;Reading Teaching;Integration

當前全球化的科技创新与经济发展，使得我国的对外贸易事业需要大量具有综合素养的外语人才。而高中英语教学中若将写作与阅读分开，那么学生毕业后可能会出现一边倒的态势，即擅长阅读而短于写作，或者擅长写作而短于阅读，从而导致所培养的学生难以应对未来之挑战。因此，唯有坚持做好英语写作与阅读互相兼顾的一体化教学，真正实现写作与阅读不分家，才能够真正地帮助学生提升英语方面的核心素养，才可以为学生以后从容应对复杂情形而打好基础。英语教师必须明确一体化教学中的存在问题并据此改进教学方法，从而帮助学生提升英语综合技能。

1.一体化教学所面临的现状

通过对某高中的实际访查发现，当前仍有一些英语教师未能开展写作与阅读之间的一体化教学，这些教师在授课过程中往往会将写作与阅读分开进行。在阅读教学中，这些教师习惯于采取传统的五步教学法或3P教学法，针对阅读材料，教师多将精力集中于讲解词汇、语法、固定搭配以及重点句式等语言知识，而未能加强对学生语言技能的锻炼与培养;同时，针对阅读文章，在教师完成课堂阅读引导之后的安排多为课文复述、判断正误题、多选题以及小组讨论等形式，而忽视了阅读结束后的写作训练。为了面对升学压力，许多教师的阅读教学模式是紧密围绕高考阅读的出题模式而展开的。由于高考英语将写作与阅读分开考查，且出题多为多选题，使得教师为了提升学生的成绩而在在阅读教学过于关注多选题而疏漏了写作练习。如此一来，读与写便被分离开来，这样既不利于促使学生对文章做到深度理解，也影响了学生阅读水平的提升。

在写作教学中，教师多会选择结果教学法，即教师在课堂开始之时先为学生安排相应的写作话题，继而提出写作要求以及规定时间，要求学生在指定时间被完成作文并将其上交于教师。教师在课下结合文章中的语法运用以及词汇的准确度来进行综合性评分，而教师并不关注学生的创作历程。教师的这种授课模式显示将写作与阅读分离了开来。而且，有许多教师认为写作课上只要完成写作练习就好，不必进行阅读引导，阅读材料是阅读课的内容。这种认识是错误的，使得写作教学失去了趣味，从而导致学生由于畏惧写作而失去了写作兴趣。

2.一体化教学的实施策略

笔者在访查中了解到由于受高考压力的影响使得一体化教学当前并未彻底展开，故而笔者将针对教学策略提出自己的建议。

（1）开展一体化教学活动，提升读写结合意识

想要在教学中实现写作与阅读的一体化，教师首先要摒弃原来的教师模式，转变为写作与阅读教学相结合。在实际教学中，教师必须不断汲取新思想，致力于实现读写一体化，唯有建立正确思想，一改往常写作与阅读分离的模式，才能真正地为学生的英语学习打好基础。课前，教师必须合理设计实现读写结合的教学模式;课堂上，教师要科学地引导学生进行多种形式多样的关于读写结合的课堂活动;课下，教师应该按照读写结合理念来布置给学生合理的写作任务。这样走一个完整的教学流程，便可以通过合理的课堂设计与课后作业的深化练习来促使学生逐渐体会到读写结合的现实意义，从而提升学生的读写结合意识。

教师要一改往常的授课风格，就必须在课堂上合理引入新的教学措施，要组织学生开展多种形式各异的读写结合活动。例如，教师在阅读课堂上可以先组织学生进行阅读，继而组织学生写出文章梗概或写一篇描述自己类似经历或心里感受的文章;也可以先安排学生阅读一篇结尾开放性的对话，继而让学生改写或续写对话;还可以让学生阅读一封电子邮件或书信、或一条电话短信，继而让其就此内容展开写作，从而帮助学生锻炼阅读后写电子邮件、短信以及回信的技能。在一体化教学中，教师应该合理自然地安排教学工作。例如，在讲解Unit1安妮日记时，可以安排学生在阅读后结合自己的所感所悟来写一篇日记。若阅读教学中的材料与推销广告有关，教师则可在阅读教学中引导学生针对其所喜欢的物品写一个小广告。教师也可以在课堂上为学生提供一组具有故事趣味的图片，引导学生结合这些图片以及自身的相关经历发挥想象力来写作一篇文章。针对读写结合这一模式来开展多种多样的教学活动，能够为学生提供写作方面的参考模板，学生反过来也可以在写作中身患自己对阅读文章的理解，如此便可收到互相促进的作用。

教师除过在课堂上开展上述活动外，还可在课下组织一些交流会、才艺展示与英语比赛，从而强化学生的读写结合意识已帮助其提升读写水平。当读写结合意识真正深化学生内心之后，便能够逐渐起到读写两方面互相促进的功效。再者，教师要引导学生阅读课外材料，从而为写作技能积累素材。高中生尚未步入社会，阅历较为有限，故而要想获取到足够的知识还是得要借助于阅读。阅读不足，要想真正提升写作技能是很难实现的。因此，唯有不断拓展学生的阅读量，才能字啊写作时做到思路清晰、有条不紊。

（2）完善阅读题型，融入写作训练

若某一课堂的主要内容为材料阅读，则可一改原来由多选题来完成阅读理解测试的模式，进而对阅读理解的题型进行合理的完善。有许多英语教师在阅读课上为学生安排的测试题都属于选择题，让学生按照自己的主观理解来找出一个恰当的答案。以设置选择题的方式来检查学生对文章的理解水平虽然也有一定的效果，但从某种程度而言也对学生的思维造成了相应的限制。对于一篇阅读材料，要想仅仅借助多选题来检查学生对文章的掌握程度明显是不足的，因此教师有必要完善阅读理解的题型。在高中英语教学中，阅读板块是非常重要的一个环节，学生英语技能与知识的提升与阅读教学方式的科学与否具有极为密切的关系。要想帮助学生提升阅读技能，就必须在阅读教学中不断完善所出的题型，并开展针对性的教学活动，合理地将写作训练融入到阅读教学找，如此方可让阅读课发挥出最大的教学价值。

例如，在Unit2 English around the world（人教版必修一）的阅读教学中，教师除过为学生安排一些常见的对错题或单选题等题型之外，还可以为其安排一些相关的问题来引导学生进行思考，比如：why do you think people all over the world want to learn English？等。当学生将材料阅读完后，教师可以留出一定的时间让学生思考这些问题，继而引导他们通过一两个语句来阐述。通过这种教学方式便可将写作教学与阅读教学简单地联合起来，从而为高年级的长篇写作打好基础。当学生逐渐掌握如何借助几个简短语句阐述自己的答案以后，教师可以视其情况来加大写作难度。例如，在Unit4 Earthquakes（人教版必修一）的写作训练中，教师可先安排学生阅读材料：Cyclists Ready to Go on the Poad for Disaster-Hit Areas。阅读开始前，可告知学生：A neswpaper outline usually includes a headline，a list

of main ideas and a list of important details 。当学生完成材料阅读之后，教师可让他们结合所阅读的内容划分来写作一份比较详尽的大纲。当他们在材料阅读中学会如何分析其结构组成，并能够书写出一份清晰合理的作文大纲后，教师便可以在接下来的阅读教学中安排学生写作新闻报刊类的文章。如此一来，不仅帮助学生提升了阅读技能，同时也强化了写作水平。

（3）更新写作模式，安排读后改写、续写活动

写作教学中，教学依然要开展一体化教学活动。在这一方面，教学应该一共原来的结果式写作教学的单一形式，在此基础上还应融入过程化教学模式。教师要对学生的写作方式进行创新，将材料阅读融入其中，借助阅读来促进写作，以阅读材料来作为写作模板。教师可以为学生提供一段材料，引导他们针对阅读材料展开改写与续写练习。例如，Unit2 Healthy eating（人教版必修三）的写作教学中，可先安排学生阅读COME AND EAT HERE（1）这一材料，他们阅读完此材料后便会发现其故事结构并不完整，此时教师便可引导学生们发挥想象来续写故事结尾，最后让学生比较自己的续写内容与COME AND EAT HERE（2）之间的异同，这种写作模式能够提升课堂活力以及学生的阅读技能。

3.结束语

在英语教学中，写作与阅读是分不开的，它们是一个整体。阅读是知识的輸入途径，学生在有此输入后才能将所学知识与自身经验相结合，最终方可输出自己的写作。这就说明，写作与阅读是互相促进的，这两种技能都是很重要的，故而一体化教学的开展极具现实意义。教师必须在教学中不断完善一体化教学，力争帮助学生提升英语方面的综合素养。

参考文献

[1]王晨.浅谈高中英语阅读与写作一体化教学[J].海外英语，2020（14）：184-185.

[2]徐增芝.阅读写作一体化教学在高中英语中的运用[J].中学生英语，2020（28）：93.