思维导图在高职院校物流管理专业教学中的应用

田永宾 王蒙 王艳丽 高磊

摘 要：思维导图作为一种辅助教学的可视化工具，在高职院校教育教学中应用广泛。本文介绍了思维导图的内涵及其在高职院校教育中的作用，研究了思维导图在物流管理专业理论课、实训课、职业技能等级证书和技能比赛等方面的应用，并根据实践情况进行反思，为高职院校师生在教学与学习中提供借鉴。

关键词：思维导图;高职物流管理;教学应用

1 思维导图的内涵与作用

1.1 思维导图的内涵

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种实用性辅助学习和教学工具;也是一种将思维形象化、可视化的方法，是将一个教学内容或知识点作为中心，由这个中心向外发散出成关联知识树，而这些关联知识树还可成为一个“新”的主题，由此再向外分散，形成一个放射性立体结构。如同大脑的神经元一样，建立起自己的数据库，能帮助学生加深对知识的理解和建立知识架构体系。

1.2 思维导图在高职院校教学中的作用

1.2.1 思维导图对高职学生的作用

思维导图运用色彩多样的图文形式，可以激发学生学习兴趣，提升对专业知识的逻辑思维能力、空间想象能力，发挥学生的创造性;学生在使用软件编辑思维导图时，要进行大量的知识搜罗、整理逻辑关联、思考知识的内在联系，这样会在头脑中形成知识体系并且促使学生产生多种创新应用的想法，将零散的知识汇总成一个融会贯通的系统。

思维导图要求学生要善于把握教学内容的重难点，又要全面考虑关联细节知识，在融会贯通中提炼知识，领悟关键知识内涵，要从整体出发，处理好整体与局部的关系，寻找新知识与旧知识之间的联系与区别，挖掘共性区分不同点，在反复比较中可以学习到新的知识，培养学生的整体性思维。

1.2.2 思维导图对高职教师的作用

教师可以用思维导图的形式向学生展示教学内容的大体脉络，展现出教学单元或知识点中的关键词，既方便教师的讲解又可以帮助学生快速记忆知识点，达到辅助教学的目的，同时也可提升课堂授课效果。促进教学效率和质量的提高，在制作思维导图的过程中，会涉及知识的整理和核心内容的概括等环节，对课程进行有效的资源整合，使整个教学过程的设计更加系统、科学、有效。

在“三教”改革和课堂革命的背景下，逐渐抛弃了传统的三中心论，即“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的错误观点，强调“做中学、学中做，理实一体化教学”，要求以活动性、参与性、分享性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。在教学过程中，教师引导学生制作思维导图，学生的思维导图作品可以帮助教师关注到每个学生的差异性，从而做到因材施教;同时，能够发现每个学生对课程的理解和认知程度，对学生存在共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。

2 思维导图引入高职院校物流管理专业的必要性

2.1 高职院校新课程改革的需要

教育目的是发展人的个性，培养学生的创新精神、工匠精神和实践能力，掌握知识和专业技能。课程改革中建构主义学习理论以学生为课堂中心，强调学习应具有主动建构性与创造性，学习不是简单地由教师向学生传递知识、灌输知识的过程，学生也不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者、创造者。建构主义的教学观强调教学要为学生创设理想的学习情境，在物流管理专业创设物流情境，增加学习知识的代入感，激发学生的认知推理、分析鉴别企业运作管理等高级思维活动，同时给学生提供丰富的课程资源库和处理信息的平台工具及适当的帮助和支持。教师扮演着学生构建知识的设计者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

2.2 高职院校学生掌握核心职业技能的需要

高职学生普遍缺乏构建知识体系的主动性，习惯用线性笔记等粗略的方式，只是对老师讲课过程的机械复制，往往缺乏关联性、突出不了重难点甚至会出现漏掉知识点的现象，不利于学生理解知识。但是学生对感兴趣的知识和学习方式积极性高，往往可以根据老师布置的任务提出富有创意的想法或做出优秀的作品，说明学生实践能力较强;反之，对枯燥无味的东西，则学习效率低，每个学生都有自己独特的想法。大部分学生不善总结归纳，更没有总结的习惯，很少进行课后反思，对自己掌握的知识点的掌握程度并不是很了解，通过思维导图教学方式可以弥补上述问题，切实将知识内化为技能。

3 思维导图在高职院校物流管理专业教学中应用实践

3.1 构建思维导图，提高学习效率

教师将传统枯燥的教学模式通过思维导图与PPT结合的方式来开展教学，通过思维导图的形式导入课堂，提前让学生了解本节课的大体思路和要掌握的重难点，让学生做到心中有数，同时还可以把PPT中零散的知识点做一个小总结，方便了课下的复习。

以物流管理专业中的采购管理内容为例，要使学生对该节有一个整体的把控和全面的认识，并掌握该环节的具体知识，直接讲授其的含义、功能和原则，难免会枯燥乏味、易混淆，那么通过思维导图的教学方式，首先确立采购管理为一个核心词汇;然后再以核心词汇进行展开教学，即采购、采购管理和采购模式，建立了第一标题，再以其中一个标题展开，层层递进。

图1标注红色为本章重点易错处，采用3种颜色提醒学生注意，充分调动了学生“左脑”的逻辑、文字、符号等功能和“右脑”的创造力、想象力、图像、色彩等功能。通过这种思维方式清晰地展现采购管理的教学目标，理清了学生的逻辑，抓住关键词汇，帮助学生理解和记忆。

3.2 利用思维导图进行知识归纳总结

在学生学习和教师教学的过程中，物流管理知识点或术语既有关联性也有相似性，会给学习和教师的教学造成困扰，认识到这些知识点的区别，将会对知识的理解和记忆会有很大帮助，学生要克服盲目性的做题，更不能采用题海战术，做题的目的是为了加深对新旧知识的理解、掌握，提高分析问题和解决问题的能力。在有限的学习时间内，归纳总结一些易混淆知识点做到举一反三，这样可以学到扎实的基础知识还可以提高做题的效率。在此过程中教师做任务的引导者，以合作者的身份参与学生学习探索的过程，实现教师角色的转变。例如，学生对落地法、坐车法、过车法这三个零担货货物中轉作业方式就很容易出现记忆混淆的现象，为了学生更好地把握这三种中转方式，可以通过构建思维导图的形式把知识点串联起来，增强知识间的逻辑性。

3.3 物流管理专业职业技能等级证书

高职院校和就业单位对学生的职业技能证书越来越重视，物流管理专业“1+X”证书考试题目类型包括理论和线下实操，理论的题库量较大，知识点繁多，分为单选、多选、判断和线上实操，一千题左右，对学生也是不小的负担。那么，学生使用思维导图将必考考点总结归纳，锻炼学生的思维能力。例如，物流管理“1+X”职业等级证书资格考试中的物流成本中的部分考点。

实践表明，利用纲要策略中的符号纲要法采用图解的方式体现知识结构，通过文字图示来立体的体现知识点，在生动形象的思维导图建构的过程中，把细碎的内容从抽象变得立体，从枯燥变得生动形象，这样学生手脑并用，在学习实践中显得更加生动有趣。

3.4 准备物流管理类职业技能竞赛

高职院校是以就业为导向，着重培养综合型人才，更好地为社会发展服务，职业技能大赛成为锻炼学生职业技能的重要途径，各高职院校高度重视准备比赛。物流行业竞赛要求学生要具备全面、深入、融会贯通的物流知识，并具有实际操作物流仓储、运输、配送等工作的技能。思维导图能够帮助学生快速建设知识体系，使得理论知识和实操融会贯通。

4 结语

思维导图在高职院校物流管理专业应用中，教师要做到内容大于形式，不能本末倒置，同时学生要坚持使用思维导图一段时间，才能得到真正收获并用起来会相对顺手。教师要充分了解学生对思维导图的认知情况，快速判断出学生情况，从而开展有针对性的教学，运用思维导图到物流管理专业中去，可以给学生学习理论知识增添一份乐趣。

参考文献：

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[2]雷金.思维导图在中职“现代物流管理基础”教学中的应用研究[J].品味经典，2020（2）：131132+149.

[3]周才媛.思维导图引入技工院校现代物流专业的课堂教学研究[J].科教导刊（下旬刊），2020（11）：107108.

课题：教育部物流教指委2020年物流教改教研课题“基于思维导图的高职物流管理职业技能竞赛指导策略研究”（编号：JZW2020097）

作者简介：田永賓（1987— ），男，2014年毕业于河北交通大学物流管理与工程专业，硕士研究生，讲师，主要研究方向：职业教育、物流管理、物流行业标准化。