“自学“”简学“”补学”——谈破解语文教学“高耗低效”三规定的落实

章师亚

早在1978年，吕叔湘先生就在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”显然，吕老的话是在批评语文教学的“高耗低效”。但不能不说，时至今日，语文教学的“低效性”依然存在。

语文教学，大头是阅读教学。因此，语文教学的不理想，阅读教学脱不了干系。换句话说，要实现语文教学的高效，必须保证阅读教学的高效。那么，如何实现阅读教学的高效呢？笔者认为，在进行阅读教学时，可以如跳水、体操等体育竞技项目那样设置一些规定动作，用“规定”来规范阅读教学行为，以实现阅读教学的高效。

一、规定的类型和内容

（一）“自学”的规定

这是就“课前”而言。即每一篇课文的教学，都安排一些内容让学生在课前自学。也就是说，对于任何一篇课文的教学，都采用“课前自学＋课上集中学”的策略。安排学生课前自学的内容可以有三项：（1）字词的学习（如生字的认读和认写）；（2）课文的朗读（包括背诵）；（3）一般性知识的了解（如作者、文体知识等）。三项内容，第1、2项固定不变，第3项可以视情况而定（如学生的家庭条件是否允许、学习的内容是否有必要等）。

举例来说，教学统编教材五年级下册《刷子李》时，让学生课前自学的内容是：（1）认读“浆、蘸、诈”等7个生字和认写“傻、怔、捏、馅”等15个生字；（2）把课文读正确，读流利；（3）了解作者冯骥才和小说的特点（三要素）。教学五年级下册《青山处处埋忠骨》时，课前自学的内容则可安排为：（1）认读“拟、踌、躇”等9个生字和认写“眷、尊、锻、炼”等14个生字；（2）把课文读正确，读流利；（3）了解课文的写作背景（抗美援朝）。

必须指出，自学并非“预习”。自学有“达标”的要求，即通过学生自己的努力，把该学的内容“学好”。如对于《刷子李》和《青山处处埋忠骨》中需要认读的生字，就要字字会读，人人会读；对应的需要认写的生字，也要字字会写，人人会写；至于课文的朗读，也不是有“量”就行（如已经读了三遍或者五遍），而是要有“质”的保证，即不管读几遍（也不规定一定要读几遍），“正确、流利”必须达到。否则，就不算是“自学”。

（二）“简学”的规定

这是就“课堂”而言。一直以来，阅读教学的课堂似乎都“繁”得不可开交：文本解读繁杂，课堂运作繁忙，教学任务繁重，媒体展现繁华……如果阅读教学的课堂能够化“繁”为“简”，避“繁”就“简”，如目标要求简明、内容安排简约、方法策略简单、环节过程简要，那么，就能最大限度地提高阅读教学的质量，获得“事半功倍”之效。

实施“简学”，可以从两个方面进行。

1.“学点”的把握

“学点”即“学什么”，属于“学习内容”范畴。阅读教学的学习内容来自课文。因此，阅读教学对课文的“把玩”一定要用心。在“简学”的思想里，“粗学”“浅学”（坚决摒弃“细学”“深学”）是学习课文的总原则，因为“教材无非是个例子”——例子“玩”得再透，对提升学生的阅读能力也无济于事。

“学点”如何把握？瞻前顾后。即略读课文的“学点”可以依据课文前面的提示语来把握（瞻前），精读课文的“学点”则可依据课文后面的思考和练习题来把握（顾后）。由于提示语简短（一般都是两三句话），思考与练习题量小（一般都只有两三道），“学点”便真的成了“点”。点者，点一点即可也。于是，对于课文教学来说，不“简”都难。

2.“学面”的控制

“学面”即“怎么学”，属于“学习方式”范畴。在课堂上，学习方式是“定海神针”，正所谓“方式决定一切”。在班级授课制面前，“学面”是一项非常重要的指标。课堂上，究竟几个学生在学，还是全部学生都在学？“学面”事关学习是否真正发生，也决定着课堂是否“高效”。关于“学面”的控制，可以采用做任务的方式。任务就是“学点”，一个“学点”即一个任务。从“瞻前顾后”的角度看，一篇课文一般不会超过三个“学点”，即三个任务（从这个意义上说，“简”还有“减”的意思在里头）。任务少，自然就能“简学”了。任务明确之后，课堂学习按三个步骤展开：（1）布置学习任务；（2）展开学习活动；（3）汇报学习结果。“布置学习任务”可以用PPT呈现，也可以让学生直接看提示语或练习题；“展开学习活动”以个体自主学习为主，让学生与文本进行深度对话——圈、画、批、注；“汇报学习结果”以评价为主，不对结果进行纠缠（诸如“谁来补充”“有没有不同意见”，一概免除）。三个步骤中，第一个步骤是马上就完成的，第三个步骤也能“快刀斩乱麻”（只做评价：谁学得好，谁学得还不够。好的在后续任务的完成过程中继续保持，不够的争取改进），重点在第二个步骤上。而第二个步骤的重点又在“圈、画、批、注”和“以个体自主学习为主”上。因此，整个课堂上学生基本都在埋头学习。这就不仅保证了“学时”，还保证了“学面”。当然，课也就变得非常简单了。

（三）“补学”的规定

这是就“课后”而言。课后的惯用做法大体上都是让学生做作业，而且基本上都是书面作业。“补学”既不是做作业，也不是对没有学好的课文内容或对象做补救。“补学”是补充文章让学生阅读之意。具体做法如下：在学生学了课文之后，教师选一些与课文相类似或者有关联的文章（包括整本书）让学生阅读。比如，学了四年级下册《巨人的花园》，让学生读《自私的巨人》《忠实的朋友》，甚至把王尔德创作的《了不起的火箭》《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》《公主的生日》《渔夫和他的灵魂》《星孩》等童话作品都读完；学了五年级下册《刷子李》，让学生读《泥人张》《苏七块》，甚至去读《俗世奇人》；学了四年级下册《短诗三首》，让学生读诗集《繁星》（《短诗三首》就选自《繁星》）；等等。

二、规定与高效教学的联系

既然有了规定，就要遵守。那么，遵守了上述规定之后，为什么就能实现高效教学呢？

首先，“规定”符合语文学习的规律。语文学习的规律是什么？一个字：读。如果再加一个字，就是：多读。“多读”可以解决语文学习的很多事情。就理解而言，“读书百遍，其义自见”；就表达而言，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。有研究表明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4至5倍的时候，才会形成语文能力。“规定”中的“补学”就是对这个语文学习规律的完美诠释。而且，关于“简学”，我们也强调，不仅要“简”，还要“减”，即把课时减下来。课时减下来了，就有条件让“多读”在课内实现。这样一来，不仅保证了“多读”，还减轻了学生的课业负担（其实，课外阅读不只是会增加学生的课业负担，还常常流于形式）。

其次，“规定”符合课文学习的理论。为什么要在课上实施“简学”？为什么要对课文的学习采用“粗学”“浅学”（而非“细学”“深学”）的策略？因为“教材无非是个例子”。“例子”给予了课文（课堂）学习有效的指导——既然是“例子”，犯得着做条分缕析、不着边际的剖解吗？既然是“例子”，是不是就应该多多益善（“语文是一门实践性很强的学科”，“多多益善”就是多实践）、加大“题量”呢？所以说，课堂一定要“简”，对课文学习内容的把握一定要“减”。课堂“简”了，课文学习内容“减”了，才符合“例子”理论，才有可能让“例子”变得更多。

再者，“规定”有助于培养学生的自学能力。可以说，“规定”是贯穿自学的。课前的“自学”是完完全全的自学，课后的“补学”也是实实在在的自学，课上的“简学”虽然有教师在场，但实际上还是学生自学。因为课上是以“任务”的方式展开学习活动的，在“布置学习任务”“展开学习活动”和“汇报学习结果”三个步骤中，“布置学习任务”和“汇报学习结果”都是快节奏、短时间的，主题板块放在“展开学习活动”中，即让学生静静地涵泳，默默地思悟，依据“任务”与文本展开深度对话，所以说，课上的“简学”其实也是自学。经过如此高强度的自学，学生的自学能力怎能不得到培养和提高？

最后，“规定”指向了“育人”。“自学”“简学”“补学”始终蕴含一个“学”字，体现了“学本”思想。但在“三个规定”中，“学”不仅仅是行为，更是目的，即实现“学成”。所以，“规定”中有一个重要举措——反馈。也就是说，“自学”之后、“简学”之后和“补学”之后，都要对“学得怎样”做检查。在检查（即反馈）环节，强调两点：（1）同质。即让程度差不多的学生来汇报学习结果。（2）评价。即对学习结果满意的学习对象做出肯定和赞赏，对学习结果不满意的学习对象做出提醒和告诫（而不是矫正和补救）。因为汇报学习结果的对象是同质的，所以，当出现学习结果不满意的对象时，教师对他（她）的提醒和告诫便有了充分的理由。面对相同的学习任务，又在相同的环境和相同的时间里运用相同的方式展开学习，学习结果却有差异，对于那个“差”的学生来说，如果不是有特殊原因，那就可能存在学习态度方面的问题（如学得不够投入、不够专心、不够用功等）。既然是态度问题，提醒、告诫之后，学生改变的当然也是“态度”。这是不是就指向了“育人”？而能够指向“育人”的语文，难道还不是高效语文？

综上，语文教学“高耗低效”是顽疾。这跟阅读教学的不尽如人意有很大关系。教师可尝试用“自学”“简学”“补学”的方式对阅读教学做出规定，以实现语文教学的高质高效。