农村初中“发展性”教研的实践探索

□毛志伟

（常山县教育局教研室，浙江常山324200）

教研，作为我国基础教育特有的结构形式，在教育中有着其独特的作用。教研强则教师强，教师强则教育强。在2019年教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》落实之际，面对办人民满意教育的呼声，浙江省常山县教育局教研室对如何变革农村初中教研制度，充分发挥教研机构的支撑作用进行了深度思考。针对农村初中教研活动少、形式单，教研机制僵、方法少，教研评价弱、激励差等问题，我们提出教研要瞄准学校的最近发展区，开发教师的潜在能力，进行“发展性”教研，以破解农村初中存在的单兵作战、视野不开阔，只重结果、学习不主动，封闭保守、外出交流少等难题。

一、“发展性”教研的内涵

“发展性”教研源于维果茨基的“最近发展区理论”，是指基于学校教研的“最近发展区”，通过教研部门的引领，对学校不能独自解决的发展问题进行研究，创新校本研训一体的方式，以引领教师专业成长，促进学校的优质发展。它是由学校两种教研发展水平（实际发展水平与潜在发展水平）之间的差异而形成的。

二、“发展性”教研的实施

（一）研修理念

“发展性”教研借助专业化教研部门引领，在农村学校共同体的伙伴互助活动中，通过研训一体的方式提高教师的研修能力，以达成学校发展目标。“发展性”学校教研直面教研中缺少骨干教师，甚至整个教研组没有骨干、没有正式的教学研讨、教师任课接班频繁的发展窘境，聚焦学校教师任课调配频繁、没有得力的组长、教师队伍局部稳定性差的难题，采用三引（引领、引导、引路）、三跨（跨校、跨界、跨区）、三融（融汇、融合、融聚）的“三三三”联片滚动教研，注重激发学校的潜在资源，挖掘学校的潜能，助力区域发展，其运行机制如图1所示。

图1 “发展性”教研的“三三三”联片研训运行机制

（二）实践模型

我们构建的“发展性”教研实践模型，是基于学校的“最近发展区”确定需要教研解决的问题（即现状的精准诊断）瞄准问题（能提升到什么程度）—确定需要教研解决的（重、难点问题）—采用合适的教研操作形式和策略—二次诊断教师、学校是否得到提高—精准地跟进、反馈。整个模型呈现出动态循环的特征，具体如以下案例所述。

案例：精准诊断，高效复习

初中科学的化学部分知识点多，其中物质变化探究是重、难点，学生不容易掌握。如何突破重、难点，提升区域内教师对此类问题的教学突破能力，提高学生的解题能力？我们开展了“发展性”教研的实践。实践过程如图2所示。

图2 “发展性”教研的实践模型

我们通过这种基于身边实际的问题再采用二轮诊断的方式形成“百变石灰”的课例，具体上课环节如图3所示。

图3 “发展性”教研在初中科学中的诊断应用

这样的课堂教学呈现三个特点：一是精准诊断，教师根据“五项梯度图”，判断自己的课堂教学水平，了解自己的教学短处，发挥自己的潜在水平；二是本质突破，旨在通过联片研训活动，提供借鉴实例，让教师明确学科的本质、注重学科核心素养的培育；三是评价提升，即在活动反馈中，改正不足、提升素养，促进教师教学能力的提升。

（三）活动载体

“发展性”教研主要通过借外力、搭平台与找渠道等方式，促进联片研修，实现提质强校。

1.借外力：寻求校本研修载体

一是借专家引领。如将教师送到宁波慈溪等发达地区学习。又如通过请进来，与专家面对面，让教师能感受专家的引领作用。还有名校托管，如2018年泰伯弘毅集团托管常山县第二中学，2020年杭州育才中学托管常山县第三中学。二是借高端活动。连续几年，我们举办“教育大讲坛”等活动，明确学科的发展主题、疑难问题和关键能力。三是借工作室研修。我们引进了特级教师工作室，通过签订协议，有序开展研修活动，助力教师成长和学科发展。

2.搭平台：打造活动平台

一是联片研修，精准策划。我们将“教学节”作为“发展性”教研的重要平台，学科教师全员参与，其影响力很大。我们结合学情、教情，设计了信息技术的整合运用、基于学科核心素养的课堂提问和九年级高效复习等主题。二是联片赛课，精准实践。活动中，我们首先选择三位适合上课的名优教师，让其根据主题进行备课、上课，上出学科的特征和典范。同时，安排人员进行课堂观察、记录。三是联片论坛，精准反馈。我们通过任务布置，要求教师说思路，真实阐述课堂观察记录，达成精准反馈，以突破学科中各课型的重难点、关键点。

3.找渠道：探寻依托渠道

如何将“发展性”教研落到实处？一是自主提升。根据常山县荣誉评比安排，我们每三年评比一次教坛新秀、学科带头人和名师，引导教师制订个人发展规划，并通过学习培训、实践修炼促进发展。二是同伴互助。从2019年我们成立“年级学科研修团队”，目的就是为了更好地培育“发展性”教研，即通过教研部门的指导，促使教师由实际发展水平向潜在发展水平转变。同时，借助名优教师的力量，有机开展各项教研训活动，促进教师专业成长。三是研修提升。为完善校本研修评价制度，我们利用之江汇平台，要求学校及时在网上发布活动信息。年终将校本研修活动开展情况纳入《常山县学校发展性考核条例》的考核范围，以促进学校校本研修的良性发展。

（四）工具系统

在实践过程中，我们开发形成了“发展性”教研的五项梯度图、课堂观察表等，作为教师自我课堂教学情况评估的工具。

1.通过五项梯度图找差距

为了让教师的课堂教学水平从隐性向显性转变，我们设计了五项梯度图，作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。五项包括目标、内容、结构、方法和效度，每一维度分为六个层级，每个层级梯度相差的值为20，1~6层级依次对应20~120。教师依据每一维度内涵的描述，结合自身课堂教学的实际情况，比对得出相应维度的层次评价。最后将六维层次评价汇总至五项梯度图中，通过描点连线让教师了解自身课堂教学的优缺点。

在具体实践中，我们运用如下：

2.以课堂观察表助提升

“发展性”教研的课堂观察表是基于五项梯度图的内容，有目的地进行观察。如涵盖了结构、方法的教学设计观察表就从运用方式、设计意图、整体效果等方面，以导入新颖度、环节相扣度、知识巩固度、知识拓展度、教材处理合理度等方面入手观察，予以课后评价。

表1 “发展性”教研课堂观察（教学设计）

表2 “发展性”教研课堂观察（教学目标达成度）

在运用这些支撑性工具时，我们采用的方法是：课前测试，让教师明确自身的课堂教学情况，然后根据自我诊断，进行针对性的课堂观察，从而使评课有目标，发挥出评测工具的作用。

三、“发展性”教研的成效

“发展性”教研为教师的专业发展赋能，也提升了学校的教育质量。

（一）研制了“发展性”教研操作机制

我们研制了较为完善的“发展性”教研操作机制，主要包括研修理念、实践模型、活动载体和支持系统等。这使“发展性”教研具有更强的推广价值和实践意义。

（二）达成了县域农村初中教研的转型

县域层面的行动实践，须立足于为一线教师的成长服务，为提升学生学习力助力。创建“发展性”教研，让教师在“学为中心，能为核心”的课堂实践中，构建了不同学科、不同课型的教学流程，促进了教师的成长。

（三）促进了农村初中教育质量的提升

我们针对农村初中学校的校情，指导学校聚焦“最近发展区”，运用适合自身的教研模式，通过分层走班、培优扶困和学科教师成长共同体活动，践行全面育人，促进了初中段学校教育质量的提升。