抓住关键词，提炼精准文意

江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 骆 红

在语文阅读理解中，具备一定的语言概括能力才能更好地把握课文中心思想，才能让学生对语文学习经历由表象到本质的提升过程，真正感受到作者的写作的情愫与意图。因而，语文教师不仅要关注学生对语文知识的获取，还要关注对学生语言概括能力的培养。然而，引领学生从文本语句中的关键词语入手概括文意，就是一条提升学生提炼语言主旨意蕴的有效方法。

一、采用表格，抓住关键词语，概括文意

在语文阅读理解中，为了让学生更好地理清文本脉络，对所学知识形成系统化的结构认知，教师就要常用表格法，引领学生依据文本的类型特征，提炼具有概括性的词语，将文本内容有序而具有逻辑性地显性呈现，让学生清晰文本的写作思路，不断提升语言精准提炼的能力。

例如，在阅读学习《石榴》时，教学的主要内容便是让学生了解到石榴从长叶到开花，再到结果的完整过程，并从字里行间中体悟作者对于石榴的喜爱之情。采用多种阅读方法后，教师就可以采用表格的方式，让学生提炼关键词语，将文本的描写系统而精要地呈现出来，让学生对语文文本建立完整的认知。如下表：

家乡的地理位置与特产（石榴） 我的家乡在……长叶 春天……开花 夏天……结果 秋天……品尝 摘下……

学生在自主填写表格的过程中便自然建构了对文本描写的完整过程，从家乡特产、长叶、结果，一直到品尝，理清了文本脉络，锻炼了学生的语文概括能力，从而也建构了知识。

在小学语文阅读理解中，借助于表格，通过关键词语的提炼将文本内容有序呈现，不仅梳理了文本思路，也让静态的语言文字更加灵动起来，同时也激活了学生的语文思维，学生的发言也将更加踊跃，精彩便能阵阵绽放。

二、厘清关系，抓住关键词语，概括文意

在小学语文阅读理解中，让学生从整体上感知文本内容，就要对文本的各部分内容文意进行很好的把握，引发学生对文中的人物、事件发生等进行梳理，为全文主旨文意的把握奠定基础。为了让学生形成语文知识建构，教师要从关键词语的提炼入手，将文本中各部分内容进行链接，从而帮助学生从整体上深入理解文本。

例如，在教学《普罗米修斯》一课时，首先要让学生对普罗米修斯“盗取火种”“饱受折磨”与“重获自由”三个部分的内容进行精读，抓住人物的心理与情感变化进行文本理解，抓住关键词语，不断让学生建构各部分内容之间的逻辑关系，进而让学生概括出全文思想内容——通过普罗米修斯为了人类的幸福而冒险盗取火种受到惩罚的故事来表现普罗米修斯不怕牺牲自我、为民造福的伟大斗争精神。由部分建构整体的理解方法，让学生能够更加清晰地理清人物关系、事件发展关系，从而让学生建构好语文写作的语言逻辑关系。

在小学生的语文阅读学习之中，教师要积极地引导学生抓住关键词语，概括各部分文本意思，逐渐形成语言逻辑关系，精准地体现文本全文意思，进而更好地提升学生的语文综合学习能力。

三、丰厚情感，抓住关键词语，概括文意

在小学语文教材中，有众多的文本以叙事的方式进行呈现，其中也体现了丰富的人物情感与人生哲理，给予学生在人生观与价值观方面的更多教育。倘若通过语文学习来让学生获得更多的语文情感体悟，教师也就要时刻把握住关键词语，引发学生进行发散性思考，从更多层面对课文表达的主旨进行深刻把握。

例如，阅读《鞋匠的儿子》这一文本，文章通过描写林肯的精彩演讲展现其处事不惊、宽容有度与智慧超人的强大人格魅力。在阅读理解中，我首先让学生初读课文，阅读后让学生说说自己心目中的林肯形象。我让学生找出刻画表现林肯情感的关键词语“批评”“讪笑”等引发学生进行深思：“隐藏在这些批评、讥笑……背后的意蕴是什么？”而后，让学生纷纷说说自己的理解，经过交流达成共识。

这样的教学，更好地抓住了关键词语，学生也能够真切地感受到文本中人物的内心世界，丰富了自身的语言情感，也达到了理想的教学效果。

综上所述，在小学语文阅读教学中，引领学生对文本进行理解，就必须抓住语言文本中的关键词语发散思维，把握各部分文本之间的联系，精准概括语言文本的段落大意，更好地提炼出语文文本的主旨意蕴，进而在具体的语文理解活动中发展学生的语文阅读理解能力与思维能力。