非常时期非常经验，专业课程育人模式探索

于美 宋壮壮 汪杰 李卫平

摘 要 公共卫生事件期间高效地开展线上教学工作，保证育人效果，是高等学校在面临特殊时期时需要解决的问题。特殊时期防控常态化后，总结经验，为进一步提高新时期教学质量和育人水平寻找思路，对进一步提高教学水平具有重要的意义。本文针对高等学校专业课程的特点，结合教学目标和人才培养方案，探讨采用多通道教学手段，充分利用微信群、QQ群等现代信息技术，加强学情监控频率和力度，努力化“公共卫生事件危机”为“培养时机”，将知识传授与价值引领相结合，探讨专业课育人模式。

关键词 教学手段 信息技术 专业课程 育人

中图分类号：G642                                   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.009

Abstract It is a problem that colleges and universities need to solve in the special period to effectively carry out online teaching and ensure the effect of education during public health events. After the normalization of prevention and control in the special period， it is of great significance to summarize the experience and find ideas for further improving the teaching quality and education level in the new period. According to the characteristics of professional courses in colleges and universities， combined with teaching objectives and talent training programs， this paper discusses the use of multi-channel teaching methods， making full use of wechat group， QQ group and other modern information technology， strengthening the frequency and strength of learning situation monitoring， striving to turn "public health event crisis" into "training opportunity"， combining knowledge teaching with value guidance， and exploring the education mode of professional courses.

Keywords teaching methods; information technology; professional courses; education

高等學校的教学课程主要分为基础类大课程和专业类课程。基础类大课程充分发挥了教师、助教团队人数多、MOOC资源丰富成熟、选课学生基数大且覆盖专业广的优势，在线上教学期间进行了实践和探索。然而对于专业类课程而言，由于大部分专业课教师团队人数少，MOOC资源有限，所以与基础课程教学相比在教学过程中面临的困难较大。因此，分析这些专业课程的特点对提升专业课程的教学质量具有非常重要的意义，非常值得探讨。

一般而言，专业课具有选课人数少、专业性强、学生年级较高以及同学之间互相熟识等特点。为了更好地开展教学活动，使学生在特殊时期居家学习期间的学习成效得到保障，材料学院材料化学系充分发扬系室作战的精神，“电化学测试技术”“材料腐蚀科学与防护”以及“新能源材料化学”三门专业课的老师们聚集在一起，群策群力，针对教学方法和教学手段进行了深入的交流及讨论，并进行了实践探讨。

目前，特殊防控已进入常态化阶段，[1]本文对非常时期教学的先进经验进行了总结并对继续提高教学水平的方法进行了探讨，以期进一步提升课堂教学质量和人才培养水平，为一流课程建设和立德树人根本任务[2]的落实提供思路。

1 多种技术齐上阵

线上教学具有时间灵活、空间灵活以及教学形式个性化等特点，与此同时，线上教学也存在着师生交流效率低、学生学习状态难以监控等问题。[3]为了扬长避短，让线上教学优势达到最大化，真正实现“停课不停学、居家不减效”的教学效果，采取了基于“课程中心云资料+腾讯会议同步教+MOOC/SPOC线上异步学+翻转课堂+微信群/QQ群交流”的“多通道教学”手段。

多通道教学所需要的教学手段及教学资源虽然早已存在，但是长时间以来并没有真正得到广泛的应用，特殊时期期间因为现场授课受限，反而得到了快速的应用，如学堂在线、中国大学慕课等线上教学资源平台以及微信群、钉钉群、QQ群等教学手段在特殊时期期间教学中发挥了重要的作用。学堂在线是由清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称慕课）平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台。该平台面囊括了来自清华大学、北京大学、复旦大学、中国科技大学，以及麻省理工学院等国内外一流大学的超过3000门优质课程，覆盖13大学科门类。[4]中国大学慕课是由爱课程网和网易云课堂共同打造的一款线上教学平台，拥有中国众多优秀高校提供的千余门优质课程。在这些线上教学平台上，学生们不仅可以获取丰富的学习资源以扩展自身知识体系，同时还可以根据自己的兴趣爱好、认知特点及学习能力来对学习内容进行个性筛选，并且也可以对学习内容进行重复回放以实现对课程内容的深层次理解。

微信群、钉钉群以及QQ群等交流形式由于自身具有的一些优势，在特殊时期期间教学中也发挥了重要的作用。例如QQ群具有文件的保存和浏览方便快捷、文件长久不会过期以及上传的文件和视频不受其大小限制等优点，这不仅有利于教师快速及时地向学生分享与课程相关的PPT及资料，同时也有利于学生们对课程内容进行回顾总结及加强巩固。钉钉群具有消息未读功能，课程问题及资料发过来后，学生读没读，看没看到，教师立马就能知道。其次钉钉群里面极少有陌生人，也没什么娱乐的功能，有利于学生专注地听课学习。

特殊时期结束后，线下课堂教学虽然得到了保证，但是如何利用线上资源开展翻转课堂，以及辅助学习也有极大的意义。另外，利用微信群等平台收取作业，不仅利于存储作业，同时也有利于作业的收发。因此，关于如何利用多种技术，提高课堂教学质量，同样具有重要的意义。

1.1 资料早发布，同步+异步，学习有保障

课前在课程中心或微信群等班级可利用平台发布课件等学习资源，便于学生在课前进行预习，了解课程主要内容并发现自己主要疑惑的问题。选择类似课程的MOOC，根据本课程教学内容进行适当地删减及综合，形成本门课程的异步SPOC。[5]核心学习环节由传统课堂教学搬至线上，并采取“同步+异步”的混合模式。“材料腐蚀科学与防护”和“电化学测试技术”分别采用了“MOOC+腾讯会议”和“SPOC+腾讯会议”的主要教学方式，学生不仅可以在课堂时间与老师和同学通过腾讯会议软件进行学习交流，还可以随时随地的在MOOC或SPOC課程上进行学习。“线上同步教+MOOC/SPOC异步学”的混合模式，使学生能根据自身情况合理安排学习时间，在规定课时外也可在MOOC或SPOC平台上接受高质量教学，从而为学生自主学习提供了资源保障。

1.2 翻转课堂“秀”，“小”课显优势

利用小班人数少、同学间专业相同且相互熟识的优势，充分发掘学生自学互学能动性，实行翻转课堂，在传统的“师讲生听”模式中融入“生讲众评”模式，采用学生作业自讲、优生知识串讲等形式，形成主动化、参与化、探究化的课堂氛围。

“学生在线秀”是突破线上课程交流难题的突破口。由于受到网络质量和软件功能的限制，线上课堂的讨论环节很难做到和实体课堂一样热烈且高效。针对此问题，教师在一章内容结束后会提出一个实际工程问题，并邀请学生自主组织章节知识串讲和问题解决提案。在这一过程中，一方面加强了学生对理论知识的掌握和实际应用的理解，另一方面也让每一位同学的表达能力得到了锻炼。另外，学生同辈之间处于同一学习阶段，同伴间的学习可激发学生们的学习热情和内生动力，这有利于培养学生们的团队合作意识及终身学习能力。

重视案例讨论，充分锻炼学生们调研信息、解决复杂工程问题的能力。在线下教学过程中，当遇到复杂问题需要调研分析时，很多同学都疏于动手调研，理由是没有时间进行查询以及不方便上网等。在这个非常时期，可以利用线上课程的学习要求，引导同学们采用多种渠道对问题进行调研、分析和解决。有的同学分享道，通过真正的动手调研发现这是一个有趣的过程，他不仅获取到了更多与课程相关的资源，同时还在中国大学MOOC平台看到了与身体健康相关的专业课程，并及时的分享给了自己的家人，开启了获取知识的另外一扇窗。这一过程不仅是对学生获取知识能力的培养，更增强了文化自信，教师在进行知识传授的同时潜移默化的对学生的价值进行了引领。

疫情是危机，但或许也是学生培养过程中的一个“时机”。教师是教育教学核心中的核心，[6]教师把握好时机做好引导式和启发式教学，不仅能够提升学生对专业课的学习能力以及深入思考能力，还能引导学生树立正确的价值取向，这对提高人才培养质量具有重要意义。

1.3 巧用微信群，作业高效用

MOOC以及异步SPOC等网络教学虽然可以进行在线发放及收集作业，但是对于没有资源可以利用的章节，如何提交作业，是一个难题。如果通过邮箱进行作业的收发，教师需要对邮件进行逐封下载及回复，这不仅加重了教师的工作量，并且由于过程烦琐而容易出错。经过一段时间的教学实践后发现，要求学生们将作业以姓名+学号的方式命名，并于规定时间节点前在课程微信群中提交的措施是一项不错的选择。这样一来教师可以通过电脑的微信存储文件夹直接直看到收集到的作业，不仅方便迅捷节省时间而且可以快速的筛查出未提交作业的学生。同时，按学号排序的文件名也可作为点名记录，从而大大节省了点名所占用的线上教学时间。为使学生展现真实的知识掌握程度和独立思考成果，避免电子作业可能存在“相互借鉴”甚至“一键复制”的情况，教师还可以要求作业为手写版并拍照上传。

除了便于收集、兼顾点名的双重优点外。微信群收作业还有利于学生间便捷地相互学习和借鉴答题思路。教师可将优秀作业或典型解答在课堂上与学生进行讲解或比对，并进一步抛出问题引导学生进行二次思考。从而可以看到，微信群中作业共享互动措施能高效的将学生作业进行 “秀成果、引思考、矛碰盾、答疑惑”转化。这一措施实行后学生反馈道，此过程相较于传统的作业收发模式更有所收获。由此可以看出，新型信息手段的利用不仅仅提高了教学效率，同时潜移默化地对学生的价值观进行了引导，帮助他们建立了面对困境时勇于探索和勇于实践的积极态度。

1.4 题目分层次，教学有保障

针对教学目标中不同层次的要求，结合特殊期间居家在线学习的特点，材料化学方向的专业课程都设置了丰富的随堂问题和课后思考题，从“强化基础、提升兴趣、高阶挑战”三个层次出发促进学习效率，提升学习效果。“电化学测试技术”课程分层次设置基础型、提升型和能力型学习任务。“材料腐蚀科学与防护”课程设置了与实际应用和时事新闻相关的综合性思考题。根据教育部提出的一流本科课程的“两性一度”特征，即高阶性、创新性、挑战度，“新能源材料化学”课程结合专业内容设置了多个具有挑战性的课后思考题。例如，在讲到锂离子电池内容时，鼓励学生自己设计方法测试电池的容量，以及根据若干测试曲线自己分析能得到的数据信息，有的同学通过课外学习给出了超越课件内容的优秀答案。这无疑是学生创新精神的体现和良好教学效果的证明。

2 主动出击，学情监控加力度

2.1 注重沟通，适时调整

以学生为本，充分了解学生线上学习的困难和需求，实时地调整上课的思路。比如，“电化学测试技术”课程在课程课设前后的不同阶段，分别对学生进行了调研，了解学生在“多通道学习”模式背景下的学习困难及需求。在课程之初，“电化学测试技术”课程开课前向多名同学了解开学几天后的感受，结合学校要求，确定了线上讲重点+推送全部学习资料+线上讨论的教学模式主基调。课程运行两周之后，调研同学的想法，作出了“提前推送具体学习要求”和“提升作业量”的调整，由前期的提前50分钟提出具体要求，改为提前两天明确要求。同学们反映，由提前50分钟调整为提前两天发布本周课程具体要求后，大家能够更从容地安排学习计划，并且有了独立思考的时间。

2.2 规范节点、督促居家学

对线上教学各环节制定严格时间节点，将每一节课的多通道学习过程流程化，不仅有利于教学质量的保证，也更有利于对学生进行严谨、规范等专业精神的隐性教育。例如，固定提前两天发布本周课程的具体要求，能够给学生留出充裕的独立思考时间，在学生收获自主解决问题的成就感的同时，提炼出真正的疑惑点，提升课堂学习效率。再例如，固定时间收发和讲评作业，能够督促学生独立按时完成作业，同学之间互相学习的概率也随之增大。教师严格执行既定的时间节点，以自身行动带动学生，帮助学生营造“讲规范、守约定、重效率”的居家学习氛围，在“停课不停学”期间努力实现“在家同在校”状态。

3 结语

综上所述，充分利用现代化的信息技术手段，不断丰富课程资源，深入挖掘课程特点，实施案例式、引导式以及多层次的教学模式探讨，可有效提高教学质量，提升育人水平。巧用微信收作業等利用现代信息技术的做法，在非特殊时期期间同样可发挥非常高的效率及作用，非常值得思考。

同时，充分发挥基层组织，如教研室、党支部等基层组织的优势，凝心聚力，共同提高，是提高教学质量，落实高校立德树人根本任务的根本保障。

参考文献

[1] 疫情防控进入“常态化”，我们该怎么办？[N].人民日报，2020-04-11.

[2] 深入落实立德树人根本任务[N].光明日报，2018-08-21.

[3] 陈文红，杨雪，张珊.线上教学与课堂授课的特点比较与分析[N].参考网，2020-08-07.

[4] 清华“学堂在线”与快手达成战略合作向社会开放更多教育资源[N].央广网，2020-04-23.

[5] 黄来也.解读慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂的含义[N].搜狐网，2017-07-11.

[6] 王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017，10：4-7.