“金课”建设背景下的线上线下混合教学模式改革研究与实践

常博 史望聪

摘 要：伴随现代互联网技术的快速发展，传统教育形式和现代计算机技术的结合日益深入，而且“互联网+”的教育模式逐渐应用到传统课堂中，线上线下混合式教育渐渐变成一种更符合学生认知规律的新型教育形式。基于此，本文简要阐述了金课的含义，立足于“金课”建设背景下的线上线下混合教学模式改革面临的问题进行分析，并提出“金课”建设背景下的线上线下混合教学模式改革策略，以供参考。

关键词：金课;线上线下;混合教学模式;改革;问题;实践策略

随着现代信息技术在我国教学领域的广泛运用，在线开放课程不但转变了以往教育手段和教育模式，还在一定程度上做到了优质资源以及个性化学习的广泛普及和推广。学校不仅需要加大对教师信息化、网络化教学能力的培育力度，还应当将在线开放课程作为抓手，建设“金课”，推动现代信息技术和传统课堂教学进行深度融合，以此提高学生学习兴趣，提升人才培育质量。

一、“金課”的概述

在2018年，我国教育部长在某次会议中首次提出“金课”这一含义，提出对学生要进行有效“增负”，应提高学生们的学业挑战度，适当加大课程难度、扩展课程深度，提高课程的选择性，真正实现将“水课”变化成有深度、有广度、有挑战度以及有难度的“金课”。而“水课”和“金课”的真正意义是什么？我国教育部司长曾经在2018年11月份某一教学论坛中提出：“两性一度”就是金课的标准，所谓两性一度即指高阶性、创新性以及挑战度。“水课”则指低阶性、落后性且不用心的课程。建设“金课”的主要目的就是拓展课程深度、提升课程难度、提高学业挑战度，使任职教师与学生均需要“跳一跳”才可以够到，对任职教师备课以及学生听课提出更高层次的要求。建设“金课”是提升教育成效与教育质量的关键路径，是我国教育走向内涵发展道路的关键抓手。

二、“金课”建设背景下的线上线下混合教学模式改革面临的问题

（一）课程建设整体规划缺少系统性

第一，很多学校虽然都颁布了在线开放课程建设的具体开展方案，然而方案的侧重点主要集中于本校在线开放课程的创建，忽视了各类优质资源的引进，导致学校优秀在线开放课程资源短缺。第二，学校相关组织在课程建设过程中未能从人才培育目标角度合理规划学校各个专业线上线下混合式教学课程的创建，而且课程建设一般均呈现为教师项目申报和项目研究的自主性行为，课程建设整体数量与种类具有极大的随意性。第三，目前很多学校软件与硬件教育资源一般都是为集体课堂教授模式而展开规划建设的，而针对线上线下混合式教学应当重新规划建设，让线上线下教学不仅可以满足在线学习需求，而且还可以满足课堂面对面授课和探究式学习的需求。

（二）课程建设实际运行缺少持续性

线上线下混合式教学课程属于一种新型教育模式，此课程建设需要学校整个教育团队展开协调和分工，任职教师不仅需要改革与创新教育内容，而且还担任课程录制以及线上等相关技术性工作。另外，任职教师还应当引导好学生，使学生接受并适应全新的教育模式，充分应用网络展开个性化学习。总而言之，混合式课程给各大院校教学团队的创建提出了全新要求及挑战。其次，线上线下混合式“金课”的教育环境要比传统面对面授课的要求更加系统化、精细化。为了有效确保视频质量和教学成效，线上“金课”教学课堂需要各大院校提供对应的录播教室，针对线上翻转课堂而言，同样需要创建对应智慧教室作为重要的硬件支撑，有助于传统课堂教师和学生的互动沟通。最后，学校针对已经建设成功的课程缺少对教育资源及时更新，导致很多课程内容未能得到持续更新，在现实运行进程中过于注重表面形式。

（三）课程建设体制保障缺少全面性

线上线下混合式“金课”是一种新型的教育模式，需要我国政府保障与各个部门协调统一进行管理指导，但是现如今各大学校普遍存有规章制度不完善与机构职能执行不顺畅等相关问题。其一，在课程建设与推行方面，每一年学校教务部门都会根据校级教学建设和改革项目组织所有教师展开课程变革，并且设置专门的类目展开混合式“金课”项目的申报，然而在建设起始阶段学校管理部门只是开通了项目申报通道且为其提供相应经费支持，但是从项目申报、项目建设、项目运行以及项目质量考核等多方面却缺少清晰正确的指导。其二，在课程质量评价上，学校教育质量管理部门所有管理制度和办法均是对传统课堂进行设置，难以顺应线上线下“金课”教育质量要求。学校教学督导对授课教师课堂实际教学情况展开现场考察，然而一些具有多年教育经验的老督导在一般状况下还难以在意识层面接纳与认可新型混合式课堂教育模式，诸多项目化探讨式课堂被他们误解成授课教师课堂教学的“投机取巧”。与此同时，翻转课堂加大了学生的学习压力和负担，导致学生教学效果的评价极易产生否定化的不良评价，在极大程度上打击了授课教师课程革新的自主性和积极性。

三、“金课”建设背景下的线上线下混合教学模式改革实践路径

（一）科学合理设计课程

在线开放课程是我国各大院校对教育手段和教育模式的改革，而现代信息技术亦为高等教育发展提供了非常有利的教学环境与学习工具。身为教师，应当灵活运用现代信息技术完善课堂教育，并以此得到最好的教育成效。在开展翻转课堂全新教育形式时，首先应当强化课程设计，坚持高阶性、创新性和挑战度的金课标准，注重课程资源和学习活动的安排设计。此外，翻转课堂，即指重新调整与优化课堂上和课堂下的时间，把学习决定权和主动权从授课教师归还给学生。在上课前，可实施线上课程辅导，任课教师不需要再占用学生课堂独立学习的时间，学生可通过对自身现实状况的了解来选取观看的重点。在课堂上可以展开面对面教学活动，主要囊括问题解答、小组探讨以及课堂考试等多方面，积极尝试应用案例教学法、项目教学法等多种将学生作为主导的教育形式，学生应用课前学习到的知识进行创新融合，根据把沉浸式和情景化渗透课堂教育活动中，参加课堂探讨、互动与协作来有效解决问题，进而得到更全面的理解，真正做到教师和学生间的良性互动以及学生相互间的合作学习。在课堂教学结束后，学生根据授课教师推送的导学和督学，展开在线检测、在线巩固，加强自身对所学习到知识的理解和掌握。其次，完善教育评价体制，主要囊括两种，一种是传统教育评价，另一种是在线教育评价。将学习方式多元性与学习内容个性化作为特点的全新教育形式，给学校课程管理和学生考核带来诸多新型挑战。另外，考核学生不可以将单次考试评价作为主导，需要注重创建多样性、过程性与线上线下有机结合的特殊考核评价形式，注重考核学生自主学习能力以及探究问题能力，从而有效提升学生学习成效和学习质量。

（二）创建视频教学课程

首先，在线课程建设主要是在以往教育资源基础上应用现代教育信息技术的一种教学手段，全面运用线上视频展开课堂互动教学，学习内容和扩展素材等相关视频课程展现出碎片化、多元化数字资源。其次是在线开放课程背景下探究学生展开自主学习的一种特殊创新模式，而课堂教学视频是它的核心组成部分。现如今，有很多学者和专家提出，学生的学习动机、互动与学习条件是对在线课程建设产生直接影响的重要因素。所以，清晰明了的教育内容与科学正确的教育设计是展现教育成效的重点，并不是依靠授課教师的“表演水平”。第一，要求授课教师对课程内容有全面的了解和认识，并且能够展开合理科学的教育设计。站在学生角度，通过对学生学习目标的了解，选择与设定教育内容，根据学生在线学习习惯，完善和调整课程教学过程，教学视频时长应当控制在5到10分钟为最佳。而且在设置课程内容时应当注重以小见大，每个线上课程只讲解两三个知识点，并根据线上课程知识内容向学生布置任务，激发学生学习的自主性和积极性，充分展现将学生作为中心的教学观念。第二，翻转课堂属于一种能够加强教师与学生互动沟通的特殊方法，而这种方法并不是用视频代替教师。学生根据翻转课堂能够选择性预习或者温习，巩固所学知识，带着困惑与问题和教师及学生展开互动交流，真正实现学生对课程教学知识点的全面学习，从而提升课程教育成效。

（三）强调制度管理机制

如何确保创建课程的灵活有效，首先应当设置持续合理的监督体系。根据定期检查、线上监管以及教务管理等多种方式，实时观察在线开放课程的现实运用和共享效果。通过对教学课程具体选课人数、教师和学生互动沟通、课程问卷以及教育内容更新状况等多方面的了解，展开全程记录与系统评价。除此之外，在促进现代科学技术和教学融合发展的同时，还应当仔细分析和预判多种潜在风险，针对技术带来的冲击与挑战时要坚守底线思维，有效抑制错误政治思维的大范围传播，在我国教育部门推行双万计划的大背景下，真正实现了线上线下混合式教学模式的变革。其次，要保障后续充足的经费支持。鼓励授课教师对课程持续调整改进，和自身研究同步进行，确保课程的顺利建设与共享，提升人才培育质量和培育成效。最后，优化教育管理体系，学校不但应处理学生评价管理以及学分认证的问题，还应当优化教师教育成效与课程建设等相关机制，且在适当工作量前提下全面考虑授课教师在备课和建课方面做出的贡献。

四、结语

综上所述，不管是线下教学或者是线上教学，课程内容始终是支撑起教育质量和教育成效的重要要素。建设“金课”就是对传统教育形式展开创新和改革。“金课”作为一流课程和专业更需要依靠现代“互联网+”教育技术，积极推行线上线下混合式教育模式的建设，全面展现以学生作为中心的教育观念，真正实现人才培育质量的提高。

参考文献：

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课题项目：陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目“‘金课建设背景下的线上线下混合教学模式改革研究与实践”研究成果（课题编号：19GY018）

作者简介：常博（1982— ），女，汉族，陕西西安人，硕士，副教授，从事城市轨道交通运营管理研究;史望聪（1981— ），男，汉族，陕西鄠邑人，硕士，副教授，从事城市轨道交通教育与教学研究。