学习是学生自己的事

孙洪玲

有这样一则故事，讲的是一群孩子在沙坑里，用小铲、瓶子和漏斗玩装沙游戏。然而，不同国家的家长在指导孩子的方法上迥然不同。美国孩子在整个过程中自始至终是在自我发现、不断修正中，自己悟出正确方法：只要把漏斗直接对准瓶口，沙子就会乖乖地进入瓶中。其家长也会始终不动声色，一直耐心等待，直至孩子成功时才会拍手以示鼓励与欣赏。而中国孩子的家长，一看到孩子把沙子漏光了，不能迅速找到办法把沙子装入瓶中，大都会就迫不及待地手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，再灌沙子。然而，偏偏正是中国家长的“授人以鱼”，让孩子缺失了思考顿悟过程，未经历任何挫折就立刻学会了正确方法，使得孩子顿觉索然无味，很快就爬出沙坑不玩了。

小故事蕴含大道理，学习正如这装沙子，是孩子自己的事，亲力亲为才是真学习。孩子经历了才可能有体验、有思考和探索，才可能有成功和收获的欣喜。即便不成功也可能激起“非要完成不可”的想法，也就是我们说的探究意识和专研精神！现实课堂教学中如故事中的中国家长的老师大有人在，过早、过多地包办了孩子的学习过程，而孩子仅仅成了知识的容器，学习变成了“被学习”。现实中，二三年级的孩子就不想学习的现状，其实就是如此这般老师越俎代庖的恶果！“这个题我都讲了一百遍了，一考还是不会！”的现实也就不足为奇了！

生本教育创始人郭思乐教授特别强调：学习是学生自己的事。言外之意，现实的课堂上作为老师的我们包办的过多！从教三十多年，对此也有深深的体会。《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。老子在《道德经》中的谆谆教导：授之以鱼，不如授之以渔。但是现实中，又有几人如此呢？不得不佩服江苏洋思中学洋思教师们的智慧，教师在“一节课只讲四分钟”理念下的先学后教、兵教兵、当堂达标！课堂上老师神闲气定，孩子们要么埋头奋发！要么积极交流！要么自信展示！显然，这是对学生主体的最好阐释。教师根据教材内容和学生实际，出示明确的自学目标和要求，设计能够引导学生自学的问题，指导科学的自学方法，充分发挥学生的主观能动性，用最少的时间，主动、独立完成自学问题，并发现疑难和困惑。同时培养学生学会圈画、标注，学会归纳知识点，找到关键点，学会提出问题，学会有效利用资料等方法和技能，品尝自主探索的乐趣。久而久之，由“学会”到“会学”。这种自主、自觉的尝试和探索，更能激发学生的学习兴趣，从而“乐学”。把时间还给学生，让学生充分地阅读、思考、质疑。有较为宽松的心理环境，相对宽松的自由度，才可形成自主学习的“场”。在学习《8加几》的例题“8+9”时：我先让学生尝试着去做。很多学生按照8加几的凑十的計算方法思考，把9分成2和7，8+2=10，10+7=17。有为同学把8分成了1和7，我让他谈谈想法时，他说：我认为把 8分成1和7，1+9=10，也可用凑十法！如此小的孩子，能有这样的变通，说明了他对凑十法理解的很到位，也说明了孩子们思维的发散性，更重要的是当孩子们掌声响起时对他内心的触动和激励！没有老师的先入为主，孩子们的思维会更加广阔。

《课程标准》指出“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“课堂不应该是一人独白，应该是多主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。他们之间没有尊卑之别，没有年龄之差，没有心理设防，一个眼神，一个手势，都可以传递一个思想，都会吸收一个信息。这样不仅能够对自学情况进行交流，共同解决疑难困惑，还能使学生体验到收获的快乐和自信。学习起来自然兴趣盎然、轻松愉悦。同时，他们相互合作，友好相助，在学习中建立友谊，在友谊中相互激励，在激励中体会温暖，在温暖中感受幸福。正是这些合作，这些温暖，让曾经严肃的课堂充满了更多人性，更多温情，让学生更多的对课堂充满留恋，充满期待，是教师之教无法替代的。更重要的是交流背后合作的意义，更是由自然人成长为社会人的必须。

小学数学《课程标准》还提到：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习是学生自己的事。当然，学生学习中老师的作用也是不可忽视的！正如手有反正面一样，他们相辅相成互为支撑，才能得心应手！