提高小学语文课堂教学的实效性探究

王捍卫

语文课堂教学的实效性是语文教学的生命。而这生命是否得以延续，取决于教师是否能充分地发掘学生的兴趣点，调动学生的主动性和积极性，能否做到与文本的有机结合，提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样才能提高语文课堂效率呢？作为教师的我们，应该体现主体，注重主导，把课堂还给学生。我有以下方面体会：

一、给学生独立思考的时间

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”但在实际工作中教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，当然很多情况下是暗示。然而，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？此时的教师，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

二、引导学会质疑问难

在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天，我们的教师要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。例如阅读《我的战友邱少云》对烈火烧身的描写，我要求学生边读边想，从“一动不动”中体现邱少云“嚴守纪律”。我们需解决哪些问题：经过自学后，学生便纷纷提出了自己的问题，在什么情况下“一动不动”？假若动了会有什么后果？最后我要求学生把大家提出的问题交流，讨论综合归纳。显然，这“一动不动”是英雄严守纪律而甘于自我牺牲的感人写照。这样激发学生质疑，引发学生对那些表达情意比较深邃之意，进一步领悟作者的思想感情，有效地调动了学生主动参与到教学中来，做学习的主人。

三、给学生创造交流的机会

要发挥学生的主体作用，在课堂教学中，我总给予学生充分的自学空间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流空间，实现“文本对话”、“师生交流”、“学生交流”。因此，应在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流，小组讨论的环节。这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。如：教学《守株待兔》一课，在揭示寓言时，我指着画面问：“看这种男人，田里长满了野草，还在哪儿守株待兔，我们应该怎么办？”学生回答应该规劝、教育他。我借机问：“如果你是一位老农，当你看到这位年轻的种田人在哪儿守着树桩等兔子时，你想对他说些什么呢？接着请一个同学上来当种田人，谁愿意教育这位年轻种田人，就上来教育他。这样一来，就形成了众老农纷纷相劝，共同教育“种田人”的情景。期间，我又让坐在下面的同学参与劝说，就形成了生生互动，相互合作的可喜局面。

四、多读，让学生在读中理解，读中感悟

杨再隋先生说过：“要充分有效的读书，读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，读出时机，读出检测，要抠词抠句，有的还要咬文嚼字，使学生揣摩出语言里含着的意思，体会蕴含的感情。”崔峦先生说过：“读不充分的语文课不是一节好的语文课。”可见，在语文课堂教学中读是多么重要。

五、给学生当堂练写的时间

语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正，正确率更高，速度更快。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出6分钟左右时间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了明显提高。