初中语文古诗词有效教学方法探究

徐逸蔚

摘 要：在初中的语文课程中，古诗词的重要性不言而喻，它是我们璀璨的古代文化的杰出代表，不仅有极高的文学价值，而且学生在赏析这類作品时，还可以增加历史文化知识、提升审美能力。但是由于古诗词创作的历史悠久，与现在的社会环境有极大的不同，所以学生在进行古诗词的学习时也遇到了不同程度的问题。在新课改不断推进的背景下，对于初中古诗词的教学方法也有了更高的要求，如何更加有效地进行古诗词的教学，是每一个初中语文老师要思考的问题。

关键词：初中语文;古诗词;教学方法;分析鉴赏

一、 引言

随着社会不断地发展，在新的时代环境下，初中语文作为通识教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响到学生的理解能力以及鉴赏能力。但是针对目前的情况来看，初中学生对于古诗词的学习积极性并不高，针对古诗词的课程安排相对比较单一。在这种情况下，如何更好地针对学生的实际情况，不断地转变古诗词的教学思维以及教学方法，是亟待解决的问题。

二、 初中古诗词教学中存在的问题

（一）教学能力参差不齐

随着国家对于语文学科的重视，目前语文教师队伍不断壮大，专业水平也在不断提高。然而研究发现，目前在初中语文学科里兼职语文老师、其他科目跨专业教学的情况依然存在。众所周知，术业有专攻，一个学科的专业素养的培养要花费漫长的时间，要通过长时间的积累与学习才能达到，所以这些跨学科或者代课的老师在专业能力上或许存在着多多少少的欠缺。另外，不同的老师由于人生阅历、教学时长、思想境界等都有不少的差异，所以在教学经验上参差不齐，有些不能很好地领会古诗词所蕴含的深层的内涵以及思想，所以在进行古诗词教学时会出现一定程度的偏差，从而导致学生从一开始就接触到有误的信息。

（二）教学方式传统僵化

对于初中的学生来说，由于存在升学的压力，所以只注重成绩的现象普遍存在，所以老师在语文课堂上，把教学的侧重点放在了让学生对古诗词进行背诵上面，恰恰忽视了对于古诗词的鉴赏。而且传统的“以教师为主”的教学模式，学生的积极性得不到发挥，就出现了老师只负责填鸭式的教学，而学生只知道机械性地进行背诵，所以只锻炼了记忆能力，而对于古诗词的鉴赏能力反而没有得到提升。

（三）课堂气氛枯燥无趣

毋庸置疑，古代诗词用词讲究，意境幽美，所以古诗词课堂理应是一种美的享受。但是我们不能否认的是，随着生活方式的转变，对于生活条件相对优渥的现代初中生来说，他们没有办法切身感受，也就无法与古人产生共鸣，所以大大削弱了对于古诗词的学习的热情。另外古诗词中的字词的含义与现代词汇相比已经大有不同，所以进一步加大了学生学习古诗词的难度。而大多数老师在进行教学时，并没有考虑到学生的这些问题，而只是用讲解的方式让同学们进行记忆，同学们的参与度极低，所以对于古诗词的学习积极性就自然而然地降低了。在这种沉闷枯燥的课堂气氛中，完全已经背离了古诗词教学的初衷。

三、 初中古诗词的有效教学策略分析

（一）定期对教师进行培训，提升其专业素养

对于古诗词的教学，需要语文老师具备多方面的能力以及专业素养，比如不仅要能够了解古诗词的创作背景，还要知道诗人的其他诗作，其个人生平等等。另外，作为老师，更要对古诗词中常用的写作手法有充分的了解，从而在课堂上进行授课时，可以把古诗词层层剖析，给同学们呈现一篇篇立体的古诗词。因此，这就需要老师要根据时代的发展不断地更新自己的知识体系，

不断提升自己的学识以及教学能力，只有这样，才能把古诗词之美传达给学生。这就需要学校要定期地组织语文老师进行培训，让优秀老师进行经验的分享，不断提升教师队伍的整体素养。

例如，在文天祥的《过零丁洋》这首诗词中，老师不仅仅要了解这首古诗词本身，还要对于诗人所处的时代进行分析，对于文天祥的整个生平也要了解，只有这样才能更好地从整体上把握古诗词，在给学生进行讲授时，让其更能体会到文天祥所表达出来的爱国精神，这样就达到了很好的教学效果。特别是针对一些蕴含哲理的田园诗以及山水诗，如果仅仅从诗句本身去理解，就很难去精准把握诗人想要表达的感情，因此必须联系诗人的生平经历以及写这首诗的背景去理解，这就非常考验老师的综合知识水平以及文学功底了。如果教师能够让学生了解到作者的生平以及背景，让学生与作者产生情感上的共鸣，那么对这首诗所要表达的情感以及思想就能够很好地理解，也就是所谓的知人论世。

（二）引导学生自主预习，调动积极性

一般情况下，初中课堂时间只有短短45分钟，在考虑教学进度的情况下，无法把古诗词相关的方方面面悉数教授给学生，所以老师一般来说会有侧重点地进行教学，所以为了更好地把握古诗词的主旨，引导学生进行课前的自主预习是非常关键的。因此，老师在上节课结束的时候，要有目的地引导学生预习，对于预习的内容，也要有目的、有方向。首先，要了解古诗词的作者，了解其生活的年代、人生境遇以及写本首诗所处的环境;其次，在课堂前，要多通读古诗词，在通读中领会诗人所要营造的情境，同时在读的时候要尝试进行理解，对于不懂的地方做好标记;然后在课堂正式进行的时候，因为已经做了初步的了解，所以听课的时候就可以积极地参与讨论，对于预习时所标记的不懂的地方进行着重的听讲。只有这样，才能保证课堂的教学质量。

比如，对于初中的古诗词名篇李白的《行路难（其一）》的教学中，让学生在进行课堂预习时，首先要对李白的生平、生活的朝代以及这首诗的创作背景进行充分的了解，在了解的基础上，进行全篇的通读，在诗句中感受李白的心境;然后，试着进行理解，找出一些重点的词句，用自己的理解尝试着对全篇进行翻译。再接着标记一下自己暂时没有理解的地方，例如，这首诗李白想要传递什么样的感情，又用到了哪些写作手法，等等，只有做好课堂前的预习，才能在课堂上达到事半功倍的效果。