构建发展共同体 培育“四有”好老师

朱正林

【摘 要】新时代学校要有新使命、新担当，应创新新时代教师队伍建设，提升教师新时代教育教学德育素养，发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人。江苏省淮安市人民小学在“研磨教”“梯队发展”“实践德育”等方面建设多种多样的教师发展共同体，发挥教师共同体的动力和智慧，培育新时代“四有”好老师团队。

【关键词】“四有”好老师;教师共同体;梯队发展;好老师团队

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）40-0058-03

【作者简介】朱正林，江苏省淮安市人民小学（江苏淮安，223002）教科室主任，高级教师。

习近平总书记在北京师范大学看望教师学生时强调：全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师。新时代教师要争做新时代“四有”好老师，严格要求自己、审视自己，静心教书、潜心育人，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

新时代学校要重视新时代教师队伍建设，引导发挥教师共同体的动力和智慧，为学校发展注入活力。思想家卢梭提出“共同体”的观点，人们在共同条件下结成的集体，犹如一个力量的增压阀，发挥伙伴特长，可以让人变得更强大。江苏省淮安市人民小学构建教师发展共同体，引领教师在同伴协作中成长，培育“四有”好老师团队，提速加快学校发展。

一、分类组建学习共同体

“师者，所以传道授业解惑也。”“经师易求，人师难得。”一位优秀的教师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。因此，分类组建学习共同体，引领培育有理想信念的好老师团队尤为重要。

1.同办结伴，同心协力。

同一间办公室的教师结伴学政治，收听“学习强国”学习平台的要闻，交流分享见解、心得，将个体的理解和大家的理解碰撞，纠正自己的思想偏差，使自己的思想、行动始终保持一致，积极融入“同办共同体”提高自己的政治思想素养，接纳别人的观点、智慧，也让别人尊重喜爱自己的观点、智慧，分享生活喜悦，锤炼自己的品格。同一间办公室的教师结伴互助，不受时间、空间的限制，发挥同一间办公室教师发展共同体的亲和力，提高工作效率，注入生命活力。

2.同组结伴，凝心聚力。

同一个年级组的教师结伴学业务，解读新课标理念，阅读教育教学专著，丰富自己的知识储备，深度领悟名家名师的思想，辨析践行新课标理念，与同组教师结伴互动。教师平时随时交流研讨，将自己不理解的内容与同组教师讨论，勇于课堂实践，丰富自己的文化底蕴，增强自信。教师坚持与同组教师结伴协作，凝心聚力，很好地完成教育教学任务，做好学生学习知识的引路人。

3.同室结伴，齐心协力。

省市區名师工作室成员结伴形成高阶研修共同体，同伴协作，定制研训计划，树立理想信念，陶冶良好的道德情操。我校有张元国、王素芳、胡全会3位江苏省特级教师，他们主持省市区名师工作室，因有个人追求步入发展快速道，形成高阶发展共同体。特级教师通过系列阅读、线上线下交流学习、主题研训、定制和即兴上课、主题写作、课题科研，加速自己和他人的专业化成长，实现人民教师的教育梦。

管理大师彼得·圣吉在学习型组织理论中提到“团队学习”：“团队是最佳的学习单位。”“团队学习是一种基本的集体修炼，能把潜在的团体智慧变成实在的团体智慧。”教师通过分类组建学习共同体，加强交流协作，教师争做有理想信念、扎实学识的教师。

二、分科搭建“研磨教”共同体

勒温的团体动力学理论认为：群体氛围、群体同伴协作关系影响群体生活的动力。学校每学年根据教师水平层次，发挥老中青教师互补功能，将教师分学科搭建“研磨教”共同体，提高教师的科学文化知识水平和教育教学水平，塑造培育有扎实学识的好老师团队。

1.教研共同体。

学校校本研修活动发挥的是教师群体的智慧，而年级教研共同体这个群体是进行即时性教研、发挥集体合力的最基层组织。学校以“适切教育”文化理念开展研、训、赛校本教科研活动，以个人扎实学识促进教师团队专业知识的发展。“适切教育”课堂教学备课团队在“个人主备、集体磨课、平台发布、个性修改”的集体备课模式的基础上做进一步研究，达到提高教学效率的目的。

2.师徒共同体。

“适切教育”文化要实现人人热爱自己的职业，人人体验职业的幸福感和获得感。学校重视抓实“青蓝工程”，每学期要求特级教师、省市区学科带头人、骨干教师、名师帮带新教师，成立师徒互动共同体。师傅指导新教师的入职培训、教育教学常规管理、教学设计环节、设计意图与文化理念、作业设计批改、课后反思质量与数量等。师徒结伴同行，使新教师尽快适应学校的教育教学要求，发展学生和自己，师徒言传身教，争做有良好道德情操的好教师，提升学校教师队伍的整体水平。

3.思辨共同体。

全校成立10个“适切教育”课堂教学“研磨教”上课核心团队，发挥团队合力。核心团队共同议课，接力上课，课后即兴研讨，发挥核心团队智慧，形成精品课堂案例、单元模块、知识体系。学校成立“适切教育”课堂教学多维评课团队。通过上课教师自评、其他教师互评、领导点评、家长学生参评的多维评课方式，促进每位教师在备课、磨课、上课、评课、反思中成长。

三、分梯队优建专业发展共同体

1.新入职教师共同体。

每年9月，学校根据《新入职教师考核方案》成立新入职教师专业发展共同体，共同体由校长、分管校长、核心成员、新教师组成。新教师与导师结伴，协作开展新教师入职培训，如阅读教育理论专著、班主任工作专著，写心得体会，参加基本功竞赛，亮相课堂教学评比等系列活动，引领新教师融入集体，尽快成长进步。

2.3～5年教师共同体。

学校一贯重视教师队伍建设，助力教师专业化发展。学校将青年教师进行分梯队发展，制定青年教师1年和3年发展规划，给他们搭建平台，共读指定教育专著并写阅读反思;鼓励教师参加教学基本功提升赛，学写教学随笔，每年发表1篇文章或在论文比赛中获奖;成立梯队发展共同体，每学期进行过程考核，收获团队智慧和职业获得感。

3.骨干教师共同体。

骨干教师、学科带头人是学校教师队伍发展的中坚力量，学校非常重视骨干教师的发展，帮他们找导师，搭建发展平台，对他们提出更高的发展要求。让骨干教师与名师面对面，指导骨干教师设计高质量的教学案例，提升教学素养，关注细节处理的艺术和手段，能即兴说课、评课。骨干教师每学期开设示范课，每年发表1篇教学论文，主持开展课题研究，突破个人发展的瓶颈期，体验专业发展的成功喜悦，感受集体的智慧和力量。

四、创建实践德育发展共同体

好教师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，包容学生的缺点和不足，善于发现学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。好教师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。

1.创建实践德育班主任共同体。

立德树人是新时代好教师的职业要求，做“四有”好老师必须先做好班主任工作。学校“适切教育”文化倡导实踐德育，成立实践德育班主任共同体，分享研读班主任专著。在实践德育案例沙龙活动中，班主任互动研讨，在德育实践活动中抓细节、抓典型、讲方法、讲艺术、展智慧。用爱心感化，用真心包容，用耐心实践，关注留守儿童，让学生在实践德育活动中感受班集体的温暖，感恩教师的付出和辛苦，让教师做好学生锤炼品格的引路人。

2.搭建特殊学生心育共同体。

面对一些特殊的学生（如留守儿童），学校选派班主任参加高阶培训，成立特殊学生心育共同体，将心育理论和实践结合，记录特殊学生的语言、行为，研讨教育方法、谈话方式、交流语言、通感诱导等。共同体成员存档分享成功案例，共研不成功的案例，跨班级、跨年级探究突破点，共商对策。只要学生有了一点改变和进步，共同体成员就欣喜若狂，信心满满。教师人人充满仁爱之心，直面教育中的种种问题，做学生人生发展之路上的一盏明灯。

3.构建高校名师联盟共同体。

淮安市人民小学与南京师范大学、淮阴师范学院等高校结盟，成立教师发展学校、“智慧教师”培养站、人工智能教育“创客工坊”等小学教师与大学教师教育研究协作发展共同体。大学教师走进小学课堂，发现问题，与小学教师研讨解决策略，用经典案例诠释理论，用理论解决教育教学问题。我校教师与大学教师线上建群，随时交流讨论，有问有答;线下定期开展活动，用理论联系实际，提升小学教师教育教学综合素养。同时，小学教育教学的案例为大学教育理论研究注入新鲜活力。