“互联网+”背景下初中数学分层教学策略探究

王文兰

（金昌市第三中学 甘肃金昌 737100）

按照新课标的理念，数学教学面向的是全体学生，而不是少数学生，要充分实现全体学生的发展，而不仅仅是“优等生”的发展，实质是激发学生的学习兴趣。赫尔巴特认为，兴趣是一个人的心理活动，其特点是比较强调自我，是一种内在的意识动力[1]。通过查阅现有文献资料发现，近年来关于初中数学分层教学[2]的研究日益增多，集中从教学目标分层、课前预习分层、课堂教学分层、课后作业分层等方面进行研究，而关于“互联网+”背景下初中数学分层教学策略研究则鲜见。

一、分层教学面临的主要问题

调查发现，分层教学依然面临着许多问题，有的问题属于长期存在的问题，这些问题已经成为制约分层教学开展的主要障碍，必须认真对待。

（一）缺乏分层的科学方法

分层的目的是为了更好因材施策，不是区分三六九等。因此，教师就不能单纯依靠个人的喜好去粗略进行分层，这是考验教师分层能力的关键，也是决定分层教学策略成败的重要前提。调查发现，绝大部分教师不知道如何进行分层，主要依靠学生的学业成绩进行简单排名后即分层，导致部分“学困生”有被歧视的错觉，反而打消了“学困生”学习的积极性，也未争取到家长的支持，这显然与分层教学的初衷背道而驰[3]。

（二）教学目标过于单一

调查发现，有的教师教学目标过于设计单一，实质是为全体学生制定的统一的教学目标，干脆没有体现出“分层”的韵味儿。由于教学目标的单一，从而忽视了学生个体之间差异的现实性，实质是否认事物矛盾普遍性原理的思想，不利于开展分层教学，甚至会导致分层教学的设想形同虚设，流于形式。

（三）分层备课不够充分

调查发现，有的初中集体备课制度坚持得较好，但集体备课的目标基本是为了如何讲好一堂课，而不是上好一堂课。既然实施分层教学策略，那么，就要针对不同层次的学生采取不同的方法，就要体现在集体备课的过程之中，就要研究每位学生的特点，就要结合每位学生的实际，找出教学“对症下药”的突破口。

（四）“互联网+学习”融合不够

目前，虽然各初中均明令严禁学生携带手机，但是初中生放学后就会十分缺乏监管，有的甚至长时间玩游戏。调查发现，初中生利用手机开展学习的比率不足30%，“互联网+”背景下抓好分层学习依然有很大的提升空间[4]。

（五）对分层教学认识不足

调查发现，有的教师、学生、家长对开展分层教学认识不足，有的认为没有必要，有的想开展分层教学却无从下手，有的有始无终，有的走了弯路，这些都是对分层教学认识不足的表现，严重影响分层教学策略的实施效果。

二、开展分层教学策略探讨

开展分层教学，是一项系统工程，只有学校、教师、学生、家长各方分工协同合作，齐抓共管，才能最终共同发力，形成强大合力。

（一）抓好科学分层这个关键

科学的分层标准是取得分层教学成功的关键。在开展本课题研究期间，我们尝试把学生按量化标准分层，主要做法是：一是以学生连续3次成绩为基准，计算出平均值，占权重30%；二是参照其他各科成绩，以同期连续3次成绩为基准，计算出平均值，占权重20%，此举的想法是考虑学生的综合学习能力；三是以教师依据平时对学生的了解和与家长之间的沟通情况进行评价打分，占权重20%；四是以同学之间相互了解情况，相互进行不记名打分，占权重20%；五是学生自我评价进行打分，占权重10%。教师、学生之间打分依据学生的学习基础、学习态度等，打分均有详细的分值参照标准。以上分项分数按权重计算出总分数进行排名。

（二）抓好分层施策这个根本

分层施策是取得分层教学实效的根本保障。

案例：以圆周角定理为例

1.教学目标

（1）分层教学共同目标：熟悉并可灵活运用

（2）分层目标：A层能熟练证明圆周角定理，并能灵活运用其解决问题；B层要求探索圆周角定理的本质，并可解决较为复杂的问题；C层要求理解并熟记圆周角定理，可运用其进行一般问题的探究。

2.作业分层

每节课的备课中，我都精心设计了作业，基本上是6道基础训练题，4道能力提升题，2道综合创新题。A层同学只做6道基础训练题；B层同学做2道基础训练题，4道能力提升题；C层同学做4道能力提升题，2道综合创新题。

案例：三角形相似判定

分层作业定理内容6种三角形相似常见的判断方法列举4种一定相似的情形举例说明相似三角形的传递性性质 备注A √ √ √ √ 突出拓展能力B √ √ √ 引导冲刺C √ √ 突出基础训练

（三）抓好分层跟踪这个参照

分层跟踪的目的在于检验分层教学的阶段性成效。分层跟踪不能简单以成绩论成败。实践中，我们采取定量跟踪加定性跟踪的方法。以一个季度为例，我们会把该学生本期内学业成绩取平均值，占权重60%，以教师对学生学习态度、学习习惯、上课听讲情况、作业完成情况以及与家长沟通学生在家里的表现情况等参照打分标准进行量化打分，占30%权重；以学生个人自评情况进行打分，占10%权重。最终测算出该同学的综合分值，各期成绩进行环比比较，得出结论。

（四）抓好统一思想这个基础

思想是行动的先导，开展分层教学必须首先统一各方思想。有的家长和学生误以为分层是人为制造等级，甚至存在被歧视的心理。这个问题不解决，就无法调动学生和家长的积极性，甚至造成分层教学失败的结局。关于分层教学问题，学校要为教师创造便利条件，教师要向学生和家长充分讲清楚分层教学的目的、意义、方法、策略、手段，最大限度争取各方的支持，打牢开展分层教学的共同思想基础[5]。

（五）用好“互联网+”这个手段

“互联网+”具有广泛的融合性，尤其在假期相对缺乏监管背景下。通过钉钉平台，我们采取每日下发作业，要求学生每日将作业完成情况拍照发到钉钉平台，教师进行批阅，并及时与家长就学生存在的问题进行沟通，一方面调动了家长督促学生的积极性，另一方面也督促了学习习惯相对较差学生学习的积极性。此外，任课教师也采取发布微课、优秀作业、优秀笔记展示、优秀学生经验谈、“学困生”困惑谈等形式，取长补短，充分发挥“互联网+”的优势[6]。

三、结束语

开展分层教学是一场改革，改革就必须要解放思想，实事求是。分层不是分级，而是为了因人施策。分层不是把各层次学生完全割裂开来，也不是让教师一节课分别面向不同的学生来讲，而是要贯彻新课标整体教学的理念，让不同层次的学生充分发挥各自的极致，激发不同层次学生学习的潜能，调动全体学生学习的积极性。分层教学有待于进一步探讨，分层教学尤其考验教师的能力，分层教学是一项复杂的系统工程，需要学校、教师、学生、家长各方协同发力。