基于思维三棱结构的地理时空综合思维培养策略——以“城镇化”为例

李 瑶

（华南师范大学地理科学学院 广东广州 51000）

一、高中生地理时空综合思维结构的建构

地理时空综合思维是指以时空综合的视角去分析地理事象的发生、发展和演化的思维方式和能力。[1]教师可以从思维结构入手去培养学生地理时空综合思维，构建以学生思维发展为核心的课堂。本文受到林崇德团队的思维三棱结构模型的启发，[2]将地理时空综合思维结构划分为：时空综合思维背景（包括非认知因素和环境）、时空综合思维活动、时空综合思维品质、时空综合思维监控。非认知因素是指个人兴趣、动机、意志、情感、性格等。[2]时空综合思维活动是指地理时空综合思维从产生、运行直到结束的过程，包括时空综合的目的、时空综合的过程和时空综合的内容三个方面；时空综合目的是指能从时空综合角度分析地理事象的发生、发展和演化；时空综合过程是指分析的思路和过程；时空综合内容是指地理事象的时空变化。时空综合思维品质包括时空综合思维的深度、广度、速度、创造性、思辨性等。[2]时空综合思维监控则统筹调控其他思维结构。

二、基于地理时空综合思维结构的教学设计—以“城镇化”为例

（一）课标与教材分析

本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”，出自人教版必修“地理2”第二章第二节，承接前面所学的聚落内部空间结构，又为认识聚落景观及其体现的地域文化搭建基础。本堂课要求学生从时空变换的视角来理解城镇化过程的本质，分析不同地区城镇化进程、特点及影响，使学生深刻认识城镇化与区域发展之间的联系。

（二）学情分析（时空综合思维背景和监控）

个体非认知因素是形成地理时空综合思维的驱动力。教师要发挥学生个人经历和情感的作用：比如出身于城市的学生熟悉所在城市的历史发展变化，来自乡村的学生有迁入城市的经历。元认知是对地理时空综合思维认知活动的认知，对地理时空综合思维能力具有显著影响。[3]教师要提高学生元认知水平，鼓励学生制定并坚持自己的学习计划和学习策略，及时对学生进行反馈，不断促进学生发展。

（三）学习目标（时空综合思维目的）

1.综合思维、区域认知：从时间和空间的视角，分析不同空间尺度的城镇化过程和特征。

2.综合思维、人地协调观：运用实例，辩证分析城镇化的利弊，说明城镇化与区域发展的联系。

3.地理实践力：实地调查广州某城中村的历史和现状，针对现存难题提出建议。

（四）学习内容和学习过程（时空综合思维内容和过程）

教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图导入新课“航拍广州”播放视频“航拍广州”，并展示广州不同时期卫星地图，提问学生广州变迁的原因。观察广州市的变迁过程，思考原因。让学生直观感知城镇化现象，激发学习兴趣。“广州市的城镇化”呈现新中国成立以来广州市城镇人口比例和城市建设用地面积的变化，引导学生分析广州市城镇化不同发展阶段的特征。要求学生结合生活体验，探讨广州市城镇化的利弊。观察图表和图片，分析广州市城镇化历程；小组讨论，结合实例分析城镇化对经济、环境和社会的影响。以所在城市为例，聚焦城市时空尺度变化，通过认识现象来掌握城镇化概念，通过实例说明城镇化的影响。承转 扩大空间尺度，我们来看国家尺度的城镇化过程。讲授新课“中国和英国城镇化的异同”结合教材“案例”和“活动”，呈现“中国和英国的城镇化进程曲线图”，引导学生对比发展历程和水平。呈现“城镇化进程示意图”，阐释城镇化不同发展阶段的特点。对比“大伦敦”和“英格兰城市带”的空间变化；观察中国城市群分布；对比两种曲线异同。聚焦时空尺度变化，通过对比，从认识“个性”到概括“共性”，归纳出城镇化进程的一般规律。承转 进一步扩大空间尺度，我们来看全球尺度的城镇化进程。“世界的城镇化”展示“世界城镇化人口增长及预测”，引导学生分析其特点和原因，鼓励学生预测未来趋势。观察图表，合理猜想未来的世界城镇化水平。理解城镇化是社会发展的必然结果及其与工业化的联系。课堂总结 带领学生梳理以时空尺度转换为框架的“城镇化”思维导图，帮助学生在头脑中建立时空坐标系。促进学生时空综合思维形成。课后活动 走访调查广州市某城中村的历史和现存问题，针对城中村的改造提出个人建议。利用所学知识解决现实问题。

（五）教学反思（时空综合思维品质）

教师可以从深度、广度、创新性等方面去评价高中生地理时空综合思维品质。比如针对“城镇化”，学生是否能剖析某一地区城镇化的时空演变过程，是否具备空间和时间尺度相结合的意识，其时空综合思维是否达到一定深度和广度，以及学生是否形成了创新意识。