幼儿教师职业压力现状分析

邓潇君

（湛江幼儿师范专科学校 广东湛江 524084）

一、问题的提出

西南大学教育政策研究所的研究数据指出，到2021年学前教育阶段我国在园幼儿数将达到5750.82万，从2016年到2021年，一共需补充超300万名教师，包括近200万名专任教师和130万名保育员[1]。目前幼儿教师缺口大，社会和家长对幼儿教师的要求也逐渐增高，因此，幼儿教师面临着更大的职业压力。本文拟通过问卷法，从湛江地区幼儿教师的压力角度出发，分析职业压力的影响因素，并提出合理的建议和方法。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究于2020年9月采取随机抽样的方式选取了湛江市各地区，回收问卷258份，回收率为83.2%。

（二）问卷设计

参考贵阳师范大学张燕的《幼儿教师职业压力现状调查问卷》基础上，设计出《广东省湛江市区幼儿教师职业压力现状调查问卷》。

三、研究结果

（一）一般数据资料分析

回收的调查问卷中，男性幼儿教师为8名，占调查总人数的3.1%，女性为250名，占96.9%。专科占94.2%，本科及研究生各占5.4%及0.4%。幼儿教师所在的园所为省级的有48家，市级69家，区级61家，基本达标园所74家，不达标园所6家。

（二）幼儿教师职业压力总体情况

根据本研究的量表设计，得分越高，说明教师自身感受到的职业压力就越高，反之则越低。经描述性统计分析发现（见表1），湛江市幼儿教师专业在教学工作、社会地位、园所环境、与家长关系及薪资等方面的得分大多数为2到3分。其中，教学工作及薪资这两方面的职业压力较大，园所环境及与家长关系的职业压力最小。

表1 幼儿教师职业压力总体状况表

社会地位 2.95 0.65薪资 3.17 0.99

（三）园所类型对幼儿教师压力的影响

如图1所示，对不同园所类型的幼儿教师职业压力进行方差分析，结果显示：不同园所类型的幼儿教师职业压力在社会地位（F=4.94，P<0.05）、家长关系（F=5.55，P<0.05）、教学工作（F=7.31，P<0.05）以及薪资（F=4.69，P<0.05）方面的压力差异性显著。不同园所类型的幼儿教师存在的压力不同：在社会地位方面，省级示范幼儿教师的压力远小于基本达标园的幼儿教师（P<0.001），其它园所的比较不具有统计学意义。在与家长关系方面，省级幼儿园的幼儿教师的压力小于市级、区级幼儿园，三种类型幼儿园两两比较也具有统计学意义。在教学工作方面，省级幼儿园的幼儿教师的职业压力小于市级、区级幼儿园的幼儿教师。在薪资方面，省级幼儿园的幼儿教师的职业压力小于区级、基本达标幼儿园的幼儿教师，省级及市级幼儿园教师比较无统计学差别。

图1 不同类型幼儿园的幼儿教师职业压力的区别

（四）班级人数超标与否对幼儿教师压力的影响

如图2所示，通过对所带班级人数超标与否进行方差分析，结果发现班级人数超标给幼儿教师带来轻微、较大压力，无压力占7.8%，轻微压力占33.3%，较大压力占41.9%，很大压力占17%。

图2 班级人数超标与否对幼儿教师压力的影响

四、讨论

目前社会对教师职业的要求越来越苛刻，尤其幼儿教师更上面临着各种各样的挑战，不仅有个人业务提升的压力，还有工作环境、社会等方面的压力[2]。如果压力过大并长期处于这种状态，可能影响到幼儿教师的身心健康，教师在教育教学过程中，同时也会对幼儿造成负面的影响。

经研究，湛江地区幼儿教师的教学工作及薪资这两方面的职业压力较大，在园所环境、社会地位及与家长关系等方面的职业压力位于轻微及较大压力之间。在分析不同幼儿园类型对幼儿教师职业压力的差别时，我们发现省级幼儿园的幼儿教师在各个维度的职业压力均低于其他类型的幼儿园，最后，班级人数超标，对各类型园所的幼儿教师均造成较大的压力。因此，本文结合发现的结果，从教学工作、与家长关系、社会层面、薪资方面提出相关的建议及策略。

（一）教学工作方面

超负荷工作量与经常性超长工作时间，导致幼儿教师潜在的压力倍增。因此，相关部门和幼儿园应该给幼儿教师的工作“减负”。具体的做法可以从以下着手。

1.从实际情况出发减轻幼儿教师工作量

把工作落实到实处，尽量避免形式主义化工作任务。例如，会议简明扼要，少加班甚至是不加班等。与此同时，在幼儿园的日常工作中，应该双向角色互相体谅，在尽可能考虑到儿童的发展、兴趣和本身差异化的需求外，还从幼儿教师的角度思考问题，给予幼儿教师尽可能多的人文方面关怀，对一些与实际教育教学无关工作任务尽量避免[3]。

2.多方合力互助，形成教育合力

在工作中，幼儿园园长与相关负责人，应尽可能地多与教师相互交流与沟通，在现实上与心理上都给予一定程度的支持和理解。而幼儿园教师把本职工作，专业相关的教学职责做好，这样可以做到分工明确，进一步提高教师工作的效率，缩短工作时长。通过多方面的合理互助，形成一定的教育合力，相互交流、支持与帮助。

（二）幼儿和家长方面

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿园、家庭与社区方面应该密切合作。”在教育教学过程中，我们不能忽略了家庭社区、家长、学校和学生多方面的相互支持与帮助。为减少彼此之间的隔阂与成见，幼儿园方面可以考虑举办形式多样的家长幼儿园联系活动。如果社区、家长通过各种形式参与到有关幼儿园和幼儿教学相关的政策、儿童发展、和课程设计与评估的讨论中，参与并辅助了教师的相关工作，在一定程度上，有效分担教师教学任务的同时，还能进一步促进社区、家长、学校、教师与教师之间的相互交流，发挥着教育的一致性和一贯性作用，有利于儿童的健康成长。如果能让幼儿家长更多设身处地地体谅幼儿，正确地评价幼儿教师的工作，很大程度上能缓解幼儿教师的职业压力。

（三）社会地位和工资待遇方面

1.社会舆论应多往幼儿教师良好的专业形象发展

有关数据显示，社会仍对幼儿教师这一职业的认可度相对低，而社会上幼儿教师虐待儿童的负面事件时有发生，经过一系列报道和舆论发酵，会对整个幼儿教师队伍的形象造成一定程度的负面影响。从而进一步导致了家长对幼儿教师的专业性产生不信任的现象。因此，相关部门要积极提升幼儿教师队伍的素养，逐步完善幼儿教师资格证认定工作，完善幼儿教师职称评定办法等；同时能够积极配合广大社会媒体，把幼儿教师的专业与正面的形象带给社会，从而幼儿教师在社会舆论方面的压力会慢慢减少。

2.提高幼儿教师的工资待遇

工资待遇低是导致幼儿教师职业压力产生的一个重要原因。提高教师的工资待遇，充分调动其工作积极性，能很大程度上提高教师职业幸福感，相对应的心理压力负担自然减少。根据政府相关政策的文件要求，制定了适合本省市的幼儿园教师工资调整的实施方案。建议幼儿园教师工资实行结构工资制，由基本工资和考核工资组成。基本工资由基础工资、岗位津贴、学历补贴、教师资格补贴、教龄津贴组成；考核工资由基本工作量、浮动工作量、月绩考核工资组成。通过不断地激发与奖励机制相互结合，增加教师劳动工作积极性，不断增强正面的心理暗示与激励，减轻教师心理压力负担。

最后，幼儿教师要从科学的角度，结合自身实际情况，认识压力和适当调整承受压力与释放压力的策略，只有这样才能树立正确的职业压力观，从而能从正确的方法面对解决问题。