三全育人视域下高职课程思政的探索与实践

郭红丽 陈 刚 李 亮

（1.滨州职业学院健康学院 山东滨州 256600；2.滨州市人民医院 山东滨州 256600）

教育是国之大计，高等教育肩负着为国家建设培养栋梁之才的社会重任。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，大力发展高等职业教育，贯彻立德树人方向要求，对于培养大批高等技术应用型人才，推动我国经济社会发展，实现建成小康社会、建设社会主义现代化强国的目标具有重大意义。习总书记在全国高校思想政治会议上强调，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于教育教学之中，切实将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合，解决好立德树人和“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题[1]。

一、课程思政的理论内涵

（一）课程思政的育人本质——立德树人

课程思政是指将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课程、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系。课程思政的育人本质是实现立德树人。大学所有课程都具有传授知识、培养能力以及帮助学生提高思想道德素质的多重作用。课程思政是一种全局性的育人观、整体性的课程观、协同性的教学观三者的有机融合，但在教育教学中不能强行加入与课程无关的育人元素，各类课程教师应当充分利用好自己的课堂，准确挖掘所授课程中的思政元素，并与专业知识有机结合，进行有效的思政教学设计，达到潜移默化、润物无声的育人效果。

（二）课程思政的建设理念——协同育人

思政课程就思想政治教育课程及相关教育活动的总称，是落实立德树人根本任务的关键课程。课程思政是一种新型的教育教学理念，是把思想政治教育类课程与各类课程相融合，即课程承载思政、思政寓于课程[2]。它是高职院校根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，充分挖掘隐性与显性的思想政治教育资源并将其贯穿于课程教学各环节之中，构建“全人员、全方位、全方位”育人大格局，贯彻落实立德树人根本任务的育人理念和实践活动。思政课程和课程思政均坚持社会主义为办学根本方向，把“立德树人”作为教育的根本任务，把培养出能够投身于社会主义现代化建设的高素质技术技能型人才为目标。课程思政建设充分体现了“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的协同育人理念[3]。

二、高职护理专业实施课程思政的紧迫性

（一）现代职业特色教育所需

高等职业教育不同于普通高等教育，其更加侧重技术技能型人才的培养。高职院校的教育理念是“以服务社会为宗旨，以就业为导向”，其专业设置与社会需求紧密相连。“工学结合、校企合作”的职业教育办学模式，其特色在于将职业道德教育与职业能力培养相结合，彰显“职业”特点，强调人才培养中德育教育及职业素养的重要性。由于在职业院校教学中专业课所占比例极大，在专业课教学中开展课程思政，是职业院校培养合格技术型人才的需要。

（二）新时期护理人才培养所需

护理行业与人“健康所系，生命相托”，尤其崇尚救死扶伤的“南丁格尔”职业精神。随着医学模式的转变及医疗体制改革的不断深入，社会对护理工作者的职业素养和道德情操也提出了更高的要求。2018年7月，国家卫建委等11部委联合发文《关于促进护理服务业改革与发展的指导意见》，医政医管局在解答说明中指出：护理工作对推进健康中国建设、促进健康服务业发展和增进人民群众健康福祉具有重要意义[5]。同时《意见》也指出：加大护理教育领域改革力度，加强护理人文教育和职业素质教育[6]。着眼新时期国家“健康中国”发展战略，全面提升人民健康水平及医护品质，高职护理专业人才培养水平至关重要。作为护理教育工作者，应秉承立德树人教育根本，以培养高素质护理专门人才为目标，在专业课教学中将社会主义核心价值观、理想信念、职业素养、道德情操等思政元素有机融入，不断探索课程思政的有效实施路径[7]。

（三）新时代职业院校学生成长所需

21世纪，中国步入了一个高速发展的时期，作为新时代的大学生来说，他们的世界观、人生观和价值观还未完全形成，需在成长过程中进行价值的引领和行为的规范。高职院校学生知识基础较为薄弱、学习兴趣不足、学习积极性不高；政治认同模糊，对思想政治教育重视程度不够，接受能力较差；知识面较广，但对问题的理解不够深刻，思想上缺乏创造性；获取信息的能力较强，但对信息明辨是非的能力不足；善于利用网络媒体接受新事物，但用在娱乐上的多，用在学习上的少[8]。基于以上学情分析，课程思政势在必行。且在建设过程中必须认真分析学生成长特点，充分考虑学生思想和行为的实际需要，提高课程思政的针对性和实效性。

三、病理生理学课程思政的实践探索

（一）病理生理学的内容和任务

病理生理学是以患病机体为对象，研究疾病发生发展的原因、条件、功能代谢变化及其基本规律和发病机制的科学，是护理专业的一门专业核心课程，也是沟通基础医学与临床医学不可或缺的桥梁性课程。课程任务是通过理论教学和实验教学，使学生掌握病理生理学的基本知识，具备用唯物辩证法分析和解决实际问题的能力，同时培养学生的道德品行及护理职业素养，为后续学习临床护理课程奠定理论基础。

（二）病理生理学实施课程思政的必要性

1.课程上要“同频共振”

病理生理学课程就是“讲道理”的，其理论性及逻辑性极强，内容相对枯燥，单纯课程内容难以激发学生的兴趣，大部分学生学习难度大，学习积极性不高，教学效果欠佳。思政元素恰好就是课程的灵魂，其融入可提升课程的温度，让学生“有理说得出”。

2.教师方需“同心共享”

以往教学中教师多注重“教书”，而忽略了“育人”，使得学生对课程本质及其在课程体系中的意义不甚了解。而护生的培养又不同于其他专业人才的培养，他们将来面对的是鲜活的生命，除应具备扎实的护理专业知识外，更需要有“医者仁心”的护士职业素养。这就需要教师提升自身思想政治理论修养，在教学中充分发掘与专业相关的思政元素，与学生共同分享，提升德育教学效果。

3.学生侧应“同感共情”

当今医患矛盾突出，部分护生还未迈入救死扶伤的第一线，就丧失了对护士的职业荣誉感，对护士职业持观望态度，缺乏成为一名优秀护士的决心及愿望。恰到好处的思政教育既不显得突兀，又能引起学生情感上的共鸣，潜移默化中实现了对学生职业素养等的德育教育。

（三）病理生理学的课程思政教学设计

1.课程思政设计理念“健康中国”战略的提出和实施离不开高素质技术技能型护理人才。本课程充分体现“学生为主体，立德树人为宗旨，服务学生全面发展”的设计理念，以护士岗位需求和护士执业资格要求为标准，以学生的可持续发展为目标，培养学生全面、系统地学习与掌握疾病发生、发展过程中的功能、代谢改变的规律及机制。

2.思政教学目标与内容结合护理专业岗位需求及人才培养目标中的德育要求及课程本身特点，基于对教学背景和学情的综合分析，发掘契合时代发展、学生易于接受的思政教学元素，并与专业知识有机融入，以培育学生社会主义核心价值观为主线设计思政教学目标，培养学生运用辩证唯物主义方法论分析和解决问题的能力，培养学生的护理职业能力和工匠精神。将病理生理学教学内容整合为三大模块，如表1所示。

表1 思政元素融入专业教学模块

3.教学方法、手段与教学组织管理

创新和选择合适的教学方法和教学手段，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。要实现课程思政“内涵融入”课堂教学，提升学生的思政教育学习效果，必须处理好教学中思政教育体量安排、切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系，以使其“适时、高效、恰当”融入。

4.教学评价与反思改进

评价课程思政建设成效的首要标准是人才培养效果。科学的教学评价应立足学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面的发展情况，及时反映学生的成长成才情况，凸显评价的人文性和综合性。基于教学评价情况，进行教学反思，结合教学反思进行教学改进，不断优化教学设计、教学方法和内容安排等，以螺旋递升的态势提高人才培养效果。

四、反思

加强高职院校思想政治教育是一项长期性工作，切实抓好课程思政教学改革创新的顶层设计，落实专业课课程思政建设，深入发掘各类课程的思政元素，发挥课程育人功能，落实教师育人职责，坚定学生理想信念，使课程思政与思政课程同向同行，构建“大思政”格局，共同实现立德树人的培养目标，助力于高素质技术技能型人才的培养。