目标教学应用于普外科护理带教中的价值评价

赖丽君 史蓓蓓

（新疆昌吉职业技术学院外科教研室护理分院 新疆昌吉 831100）

一、资料和方法

（一）一般资料

将2020年1月～2021年1月门诊接收的160名普外科护士纳入至本次研究中，按照随机方法分为两组，每组均有80名患者。在对照组中，男12名，女68名，平均年龄（24.51±1.22）岁。实验组中，男14名，女66名，平均年龄（25.21±4.16）岁，一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。本研究的入选标准：（1）护理专业；（2）自愿参与本研究。排除标准：（1）患者有其他疾病，严重影响整个护理过程；（2）拒绝接受治疗的病人；（3）中途退出研究者。

（二）研究方法

1.对照组进行常规教学，护士长选出实习队长，分配教学任务，制定教学实际总目标，实习队长辅导护士长工作，定期进行教学工作报告汇总，了解实习生的具体学习情况，有针对性地制定考核题目，要求实习生熟练掌握。

2.实验组，在对照组的基础上，实行目标教学模式，包括：①带教老师将教学大纲分发下去，安排实习小队长将实习期间要完成的理论及操作知识概要传达给每一位实习护士，以便实习护士做好自身准备工作。②开教学工作会议，根据每位实习生的具体情况，及时调整教学工作安排，制定阶段性目标，并定期进行工作实习情况记录和汇报工作，以便及时修改学习进程和学习计划，为实习生的学习提供便利，同时，也能够提高工作效率。③要求实习生在出科前掌握普外科常见病的护理要点，尤其是急救措施，并且能够独立完成护理项目的书写格式及书写标准，对表现突出者给予相应的表扬和物质奖励，调动实习生积极性，加深他们对工作学习的热情。加强对实习生的实践管理要求，以便实习生能够在最短的时间内能够处理突发情况。④相应的考核需达到考核标准，定期进行总结汇报工作，提高效率。⑤加强实习生对患者心理反映的观察，及时制止不良情绪的产生，起到情绪调节的作用。根据具体情况，合理有效地帮助患者恢复积极心态，想患者之所想，急患者之所急，设身处地为患者着想，换位思考，从各个方面帮助病患。

（三）观察指标及评判标准

观察比较两组的理论成绩、操作成绩及带教评价情况。

1.理论成绩

包括相关普外科护理知识的考核、基本操作步骤的考核、标准护理文书的书写、基本急救措施的应对策略等。

2.操作成绩

包括普外科几个重要的护理操作方法、急救措施的考核等。

3.教学满意度评价

包括实习环境、工作效率、教学效果评分等。

（四）统计学方法

数据用SPSS20.0进行统计学分析，计量资料（）表示，t检验，计数资料（%）表示，x2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组实习护士出科考核成绩比较

比较两组实习护士的出科考核成绩，具体对比数据如表1所示，P＜0.05。

表1 两组实习护士出科考核成绩对比（±s，分）

表1 两组实习护士出科考核成绩对比（±s，分）

注：组间对比差异明显，aP＜0.05，差异存在统计学意义。

组别 例数 理论知识 操作技能对照组 80 85.37±4.36 83.97±3.17实验组 80 95.67±2.47a 94.39±2.58a T值 5.269 3.490 P值 ＜0.05 ＜0.05

（二）两组教学满意度情况对比

实验组教学满意度情况显著优于对照组，P＜0.05。见表2。

表2 两组教学满意度情况对比（±s，分）

表2 两组教学满意度情况对比（±s，分）

注：两组数据对比差异明显，aP＜0.05，差异存在统计学意义。

组别 例数 实习环境 教学效果 管理模式 工作效率对照组 80 15.26±1.24 14.39±1.20 11.49±0.98 16.18±0.36实验组 80 17.96±1.04a 16.33±0.46a 15.64±1.01a 17.17±1.34a T值 2.664 1.698 5.269 6.488 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

三、讨论

目标教学是一种新型的教学模式，主要教学方式是将整个教学目标化整为零，按照阶段性标准，分步骤进行教学计划安排。在逐步完成小目标的过程中，来提高实习生的学习工作效率，进而完成总体教学目标，加强理论基础及相关实践操作的深入了解，有利于迅速提高实习护士的临床操作技能及应对突发情况的能力，从而提高了实习护士解决问题的效率，大大提高了教学工作水平及教学满意度。

综上所述，在普外科护理带教中结合目标教学对提高实习生的临床技能及知识熟练程度效果显著，值得在临床上进行推广和使用。