新课程背景下高中英语合作学习策略探析

陈永秀

摘 要：在新课程改革背景下，素质教育渐入人心，在高中英语教学过程中，教师也开始将素质教育理念渗透进课堂教学中，越来越多的英语教师将学生综合能力的提高放在了重要地位。为了更好地贯彻新课改理念，英语教师将学生自主学习能力的培养列入任务清单，并将合作学习模式带入课堂，以此来培养学生相互合作和沟通交流的能力，同时小组合作学习的课堂模式让英语课堂的学习效果得到很大的提升，也让学生在学习过程中认识到集体合作互帮互助的重要性。

关键词：新课程改革;高中英语;合作学习;策略

在教育领域，合作学习模式是一种突破性的理念，这种学习模式极其具有创新性和实效性，它打破了传统教学模式中已经渐趋落后的僵硬化教学理念。这种课堂学习模式让学生在互相合作中学习，这在很大程度上帮助了学习能力较差的同学，它不仅提高了学生的学习成绩，还让学生产生了积极的合作意识和沟通意识。这种课堂模式不仅在我国被广泛推广，还引起了全世界各国的重视，为全世界各国人民所称赞，这种课堂模式深刻地贯彻了以学生为本的教学理念，它让学生改变了原有的被动接受知识的学习理念，更加积极主动地去讨论和学习，这让学生的学习积极性有了质的提高。

一、合作学习概述

1.合作学习起源

合作学习这种教育理论最早出现在美国，是美国著名的教育家戴维·孔茨在二十世纪七十年代提出的，这种学习模式有着很强的创新性和实效性，在提高学生学习成绩的同时，赋予了学生正确合作沟通的理念，这完全符合新课程改革中所提出的素质教育全面发展理念。在新课程改革后，我国开始注意到这种被全世界推崇的课堂学习模式，并围绕合作学习模式展开了大量的教学实验和研究，在不断的探索中，我國开始形成了完整的合作学习模式，这种学习模式在推崇之初就被应用到了各个学科当中，其中也包括英语学科，同时这种教学模式的贯彻落实也让英语学科受益匪浅。

2.合作学习的优势特点

在我国的合作学习模式中，最常见的课堂模式便是小组合作学习模式，在这种合作学习模式下，教师可以通过对学生自身情况的了解以及对性格特点的观察将学生分成若干小组，在小组模式初步形成后，教师可以将相关的课堂学习任务分配给各个小组，其中要注意推选出各个小组的小组长，由小组长接受任务，在接到任务后，小组长要协调好各个组员之间的关系，给每个学生安排一定的学习任务，再由学生收集信息，汇总到一起进行集体讨论，从而完成相关任务。在传统教学模式中，教师很难调动起学生的学习积极性，更没有尊重和重视学生的主体地位，而在合作学习模式下，可以让学生进行自主讨论，教师不予干涉，在这一过程中，学生需要通过自己的思考以及和他人沟通才能得出正确结论，这给了学生很大的锻炼机会，让学生学会了独立思考问题。同时，合作学习模式也可以帮助学生形成良好的团队合作意识，让学生的语言沟通能力得到了更好的锻炼。

二、当前高中英语教学的问题

1.基础薄弱

在我国的学习制度下，很多学生在小学时期便接触到了英语，通常来说，我国高中生的英语基础应该是很雄厚和坚实的，但与之相反，很多高中生在学习英语时所面临的最大问题便是基础薄弱，这将导致学生往后的英语学习更加吃力。从根源上来说，虽然很多中小学开展了英语教学，但是这些学校对英语教学没有引起足够的重视，甚至有的学校让教其他课程的老师来教英语，这些老师没有足够专业的英语素养，很难将正确的英语知识教给学生，很多学校只是将英语教学停留在表面，对英语课程的教学也仅仅止步于背单词、背短语的层面，在英语运用表达方面不予重视，严重阻碍了学生英语能力的培养。

2.学生学习兴趣不足

学生在学习时没有足够的学习兴趣是很难进行高效学习的，许多高中英语教师在教授课程中发现，那些英语成绩较差，基础薄弱的学生，其能力很难提高，主要是因为他们对于英语没有足够的兴趣，甚至有一定的抵触厌恶心理，没有足够的兴趣很难让学生在学习时产生足够的积极性。很大部分原因是因为在传统的教学模式中，教师是整个课堂的主体，课堂往往是以教师为中心来开展相关教学的，在这一过程中，学生往往处于一个被动的地位，这让学生失去了自我思考的能力和自我探究的想法，一味地接受使学生丧失了主动学习的积极性，同时也丧失了自主学习能力，最终导致学生的学习兴趣消磨殆尽。

3.合作学习中存在的问题

虽然合作学习模式已广泛应用于各地的学校中，但应用效果不够完美，合作学习模式依旧面临很多问题。首先来说，虽然很多地区都认识到了合作学习的重要性，但实施以后并没有得到很大的成效，导致这一现象的重要原因是大部分地区的合作学习模式都只流于形式，合作学习模式的落实只存在于表面，无法让合作学习的内容得到更进一步的落实，这种只学表皮不挖内涵的做法导致我国的合作学习模式发展停滞不前。另外，相关的教师对合作学习模式也有一定的认识误区，很多教师认为合作学习模式就是对学生进行放羊式管理，让学生自己学自己悟，认为学生在进行自我讨论和交流以后就能完全理解相关的知识了。教师的这种做法犯了严重的错误，在学生自我讨论时，教师没有关注学生的相关状况，也没有做好一个引导者应有的工作，在学生讨论完成后，教师也没有进行正确的评估，这不仅浪费了学生大量的课上时间，还降低了学生的学习效果。另外，学生的错误认知也是合作学习模式应用效果不尽如人意的重要原因，受传统教学模式影响，学生对合作学习模式存在一定的质疑，认为这样的学习模式无非是一种实验，浪费学习时间，这种心理导致学生不能更好地投入到小组讨论和交流中。学生的学习能力强弱对小组学习也有着重要影响，很多学习能力强、学习成绩好的学生不屑于参加小组讨论，过于自信，而学习成绩较差的学生又十分依赖学习成绩好的学生，过于自卑，这些错误的心态，使得小组合作学习丧失了原有的功效。

三、合作学习模式的实践应用策略

1.合理规划小组，科学调配任务

合作学习模式中最重要的一种形式便是小组合作学习模式，小组合作学习模式中最重要的一步便是分组，合理分组是小组合作学习模式的基础，正确合理的小组分配会让课堂学习效果得到显著提高。高中英语教师在进行英语课堂小组分配之前，要切实了解班级每个学生的英语成绩、性格特点，在分组时要确定好每个小组的人数，防止小组间的学习水平高低不均衡，尽量将各个小组的水平规划在同一标准线上，教师在分组时要将学习成绩差和学习成绩好的学生穿插分配，让小组内部具有一定水平层次性，确保优劣互补，让学生在小组学习中互相帮助。另外教师还要尊重学生的个人意愿，深入贯彻以学生为本的教学理念，尽量让学生自我结组，做到学生为主，教师为辅。

教师在分配小组任务时，要照顾到小组内的集体性，科学分配任务，防止部分学生蒙混过关，还要防止学习成绩差的学生过度依赖学习成绩优秀的学生。在最初的合作学习模式中，小组内部的学习任务往往只由一个人完成，其他人完全没有参与到讨论过程中去，这就要求教师在分配任务时要将学习任务分配到个人身上，或者由教师指导小组长进行任务分配，要求组内成员在特定的时间和要求下完成小组任务，而后进行讨论。小组在进行人员分配时也要明确指出每个人的任务，进行人员分配时要根据成员的个人能力特点来划分。例如小组长要有较强的协调能力和学习能力，发言人员要具备优秀的语言表达能力和过硬的心理素质，总结人员和记录人员要有较强的文字梳理和重点总结能力，科学的人员分配可以让小组成员在学习时各展所长，积极合作，另外科学的分配可以减少小组内部矛盾，提高学习效率，让合作学习模式得到更好的贯彻与落实。

2.教师积极引导，明确学习方向

虽然合作学习模式倡导以学生为主体，但是教师不能完全放纵学生，在这种学习模式下，教师更应该扮演好自己引导者的角色。在高中英语课堂教学中，由于英语学科的知识难度较大，部分学生对于英语知识可能理解得不够透彻，在合作讨论中难以得到正确的解释，这时就需要通过高中英语教师站出来为学生做出正确的解释，但不是像传统英语课堂教学那样完全由教师进行讲解，英语教师应该对相关问题进行知识点拨，让学生思维得到开发，然后让学生在讨论中认识和理解相关知识，在这一过程中，教师要以引导者的身份引导学生发挥自身的主体性和主动性，学生要做到在教师的引导下独立完成学习任务，这样才能更好地加深学生对所学英语内容的认知，同时也促进了合作学习模式的更好落实。

3.宣传合作理念，加强模式管理

学校在合作学习模式中占有重要地位，因此，高中英语教师要积极倡导学校加强对高中英语课堂合作学习模式的管理，针对相关问题提出实质性的解决方案。另外，高中英语教师还要注意到学生兴趣不高，对于模式认知有偏差的问题。针对这一问题，英语教师要向学生耐心讲解合作学习模式的优点，教師还可以举行有关于合作的实践活动，让学生在活动中养成合作精神，使其在心理上接受合作学习模式。另外教师还要做好引导和点评工作，针对那些过于自信或自卑的学生，要及时进行心理疏导，尽早发现问题并解决问题，力求让学生爱上合作学习模式，从而为合作学习模式拓宽道路。

总之，合作学习模式的研究一直没有停下，这种模式凭借其鲜明的特点和显著的作用一直为我国教育工作者所推崇，它不仅贯彻了新课程改革的理念，还提高了高中英语的课程教学水平，可以称之为一种两全其美的教学模式，我们相信这种教学模式会得到更好的发展。

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课题项目：本文系2019年白银市教育科学规划课题“新课程背景下分组合作学习对提高课堂学习效率的探究”的成果（课题立项号：BY[2019]G487）。