“职教云+腾讯课堂直播”一体化线上教学在高职数学课程中的实践探究

丁黎明，赵 冬

(1.江苏财会职业学院 基础部，江苏 连云港 222061；2.淮北职业技术学院 基础部，安徽 淮北 235000)

为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，落实教育部“停课不停教、停课不停学”的部署，各级各类教师积极进行线上教学，尽力解决学生因疫情防控造成不能正常到校上课的问题，[1]努力完成学期教学任务。高职数学课教师必须适应新情况，积极参与传统课堂教学改革，充分利用线上教学平台，采取课件、视频、动画等多种教学方法激发学生学习兴趣。探讨“经济数学”教学在职教云平台所面临的诸多挑战和机遇，给出了“职教云+腾讯课堂直播”一体化线上教学的模式，并在教学设计、教学过程和教学考核等方面进行实践探索，为高职院校同类课程线上教学提供借鉴参考。

1 职教云线上教学对“经济数学”课程的挑战

1.1 对“经济数学”符号的挑战

数学符号是数学课的语言，数学课绝对离不开数学符号的使用。由于职教云系统本身不支持数学编辑器，在职教云系统里只能打出汉字而不能打出数学符号，也不能粘贴数学符号，这种局限性使得线上教学很多环节无法真正开展。比如：课堂活动环节发起讨论时无法真正用数学符号表达，学生也无法用数学符号回答。有些资源也无法真正的建立，比如：题库不能用数学符号编辑题目，布置的作业也不能用数学符号编辑习题，考试与测验也很难组建内容完整、题型全面的试卷。很多时候只能上传图片，或在讨论区用英文字母或汉字替代数学符号互动答案，实则给数学课程线上教学带来很多不便。

1.2 对数学教学内容的挑战

职教云线上教学首先建立完整的课程设计，包括课程完整系统的教学基本内容、数学生活应用、数学文化欣赏、趣味数学活动、前沿文献资料等相关资源，最大程度地拓展教学的深度和广度，以满足不同学生的学习需求。但数学线上教学资源相对匮乏，要解决这一问题，教师就要及时准备丰富的教学资源。比如：与教学配套的PPT课件、教案、课程视频、微课、慕课等，还要建立一定数量和质量的题库、作业库、试题库等，便于课上课下学习和巩固。这种多元线上教学内容使原有单一的课堂教学内容模式发生了很大改变。

1.3 对高职生自觉性的挑战

职教云线上教学系统缺乏有效的监督机制，是对高职学生自觉性学习的一种挑战。由于《经济数学》是高职院校经济管理类各专业必修的一门公共基础课，在大一开设，课程不仅有理论知识的传授，思想方法的体验，也有解题技能技巧的训练等。而高职学生数学基础普遍较差，数学自学能力一般较弱，自学效果通常不佳。[2-3]如果让学生自己学习，教师只是辅导答疑，实际不能真正调动学生参与教学活动的主动性，很多自我管理散漫、自觉性不强的学生就放松学习，甚至个别学生长期不学习。

根据这些原因，“经济数学”线上教学仅使用职教云平台教学受到多方面的挑战，疫情期间本人采用了“职教云+腾讯课堂直播”一体化线上教学的模式，经过精心策划教学设计，循序渐进地按教学计划进行，深入浅出地进行讲授内容，帮助学生理解数学知识，把握教学重难点，掌握解题技能技巧，取得了良好的教学效果。[4]

2 “职教云+腾讯课堂直播”一体化线上教学模式的内涵

职教云是线上教学的主系统，主要实现在线教学资源建设与完成教学过程，包括课程资源建设、题库建设、课前预习、课中签名、课堂互动、课后总结、考试测验等。腾讯课堂直播是线上教学的辅助系统，主要实现在线教学的可视化功能，缩小线上与线下教学的差距。线上教学时，两个系统同时打开，两个界面同时存在。对教师来说，都是在电脑界面操作，通过电脑切屏进行系统界面转换；对学生来说，一般推荐手机+电脑共同使用，手机负责职教云的界面，电脑负责腾讯课堂直播的界面。

3 “职教云+腾讯课堂直播”一体化模式在“经济数学”线上教学实践探究

3.1 “职教云+腾讯课堂直播”一体化教学平台建立

首先，教师下载职教云APP手机版和电脑版，利用电脑版在职教云平台建立经济数学课程。其次，建立班级，向学生发布班级邀请码和腾讯课堂链接网址，确保每个学生都进入职教云在线教学平台和腾讯课堂。再次，指导“职教云+腾讯课堂直播”在线教学的使用功能，反复让同学们操作训练，使每一个同学都能初步了解职教云+腾讯课堂两大系统的关系和基本功能，顺利进入职教云和腾讯课堂界面并熟练操作，及时进行资料阅读、上课签名、课堂互动、课后总结、考试接收等，确保了在线教学顺利有序的开展。教师、学生、职教云和腾讯课堂四方面通过互联网技术有机结合起来，初步建立一个基本实用的“职教云+腾讯课堂直播”在线教学平台。

3.2 “职教云+腾讯课堂直播”一体化教学结构设计

“经济数学”课程线上教学结构是由教师、学生、教学资源和职教云+腾讯课堂直播系统平台四个要素的相互联系、相互作用而形成的线上教学活动进程的稳定结构形式(如图1)，它是疫情期间“经济数学”课程线上教学持续推进的重要前提。职教云承担教师发布教学资源、建设题库、发布作业、考试测验以及课前学生的签名、课堂互动、提问讨论等。腾讯课堂直播承担将教学资源可视化，起到投影仪的作用，使学生可以听见看见教师所讲的内容，与线下多媒体投影PPT课堂教学相似，减少线上与线下的差距，拉近教师与学生的距离。

从图1可以看出腾讯课堂直播与职教云课堂师生互动是整个教学结构的中心，“经济数学”课程线上发布的教学资源、教师授课内容、学生学习讨论等多方面信息都在此结构交汇。

图1 职教云+腾讯课堂直播一体化教学模式结构框架

3.3 “职教云+腾讯课堂直播”一体化教学过程构建

教学过程采用“两系统三阶段”的教学模式(如图2)，其中两系统指职教云+腾讯课堂直播系统，教师实施线上教学同时打开这两个系统。

图2 教学过程：两系统三阶段模式

第一步，先打开腾讯课堂直播，确保学生听到看到教师授课的界面；第二步，切屏停留在职教云里，发布签到手势进行签到；第三步，切屏回到腾讯课堂直播界面讲授新课，课堂中间发起互动再回到职教云提问、讨论、测验。三阶段指课前预习知识、课中学习训练、课后复习扩展。其中，课前预习知识阶段在职教云实施，教师必须先在职教云教学过程课前环节发布预习要求，学生同时在职教云接收到预习通知；课中学习训练阶段是职教云+腾讯课堂直播同时实施，使用腾讯课堂直播教师讲解教学内容，使用职教云教学过程课中环节进行课堂互动，简单地提问也可在腾讯课堂直播间讨论区进行；课后复习扩展阶段在职教云或腾讯课堂直播实施，教师在职教云教学过程课后环节发布复习要求，学生同时在职教云接收到复习通知，或仅在腾讯课堂直播复习指导。

3.4 “职教云+腾讯课堂直播”一体化翻转课堂的实施

通过职教云设置教学环节课前、课中、课后的要求，学生依据课前预习要求提前自主学习，观看职教云里教师发布的视频、课件等教学资源。课中教师利用一部分课堂时间来讲授知识，另一部分课堂时间进行课堂活动互动，包括提问、讨论、答疑、测验等，打造一种混合式的翻转课堂实施形式，适时性完成课堂教学模式的转变。通过互动教师能够在课堂上给予及时而有效辅导，使学生在课堂上遇到问题迅速得到解决，让学生及时理解、吸收、内化，有助于增强学生学习的动机和成就感，更有助于促进学生知识的吸收内化过程，从而达到更好的教育效果。[5]比如：学习微分学知识导数在经济中的应用时，先让学生观看视频初步了解在经济上要学习哪些应用及定义形式，在课堂中主要讨论成本变化率、价格变化率等应用的计算问题，以及这些变化率的实际经济意义。

3.5 “职教云+腾讯课堂直播”一体化教学组织转变

在疫情冲击下，各级各类学校都开展了网课教学，线上教学模式对线下现行以班级为单位的授课制教学具体组织形态提出了全新的挑战。“职教云+腾讯课堂直播”一体化教学打破班级制度，可以同时邀请多个班级共同上课，是一种群体性的混合组织形式。“互联网+教学”的授课形态是社会发展自身对教学组织形式的直接改变，也是学校教学自身的客观要求，必须正确客观面对，可能这种教学组织形态转变必然会给学校、教师、学生及家长都带来不习惯、不适应，但是这种线上教学组织形式必将走进新常态。[6]确切地说，它是一种应用于全日制课堂教学新的教学形式，网络教学平台需要不断开发线上教学的新功能和新应用，教师需要不断学习网络教学新手段和新方法，充分发挥线上线下各自教学的功能和优势，实现线上线下教学相互补充和相互促进，不断提高课堂教学效率。[7-8]

3.6 “职教云+腾讯课堂直播”一体化教学质量监控

由于“职教云+腾讯课堂直播”一体化模式不能面对面的看到学生，因此，教学质量也受到考验，也是一种对学生学习自觉性的考验。目前，这种“放羊”式的教学监控，不可避免会出现教学“放水”问题，有学习自觉的学生会学习很多知识，偷懒的学生可能是一无所获。职业教育改革要求高职院校高质量发展，毫无疑问，“职教云+腾讯课堂直播”一体化模式必然面临教学质量管理的现实问题，一是利用职教云平台系统加强教学过程的监控。根据系统统计功能，比如：教学资源的自主观看学习、签到考勤、课中随机摇一摇随机提问、课中测验等统计结果，都能抓取到学生学习留下的痕迹进行教学监控；二是拓展监控新思路。根据平台功能，结合课程特点，利用大数据统计技术，开发适应高职学生线上测试与线下测试相结合的测评体系。比如：考核标准实行线上(50%)+线下(50%)相结合的计算方法；三是打造精品课程，提高课堂教学质量，让更多更精彩的“金课”走进大众课堂，网络群体，也可增加名师讲堂，以“课”的质量保障“学”的质量，从根本上保障教学质量。