停课不停学背景下大学英语自主学习能力的培养

李 冉，康立新

(河南科技大学外国语学院，洛阳 471000)

自主学习在教育领域一直备受重视，在线学习和自主学习的结合是一种新型的知识获取模式。对于ESL(英语作为第二语言)教师来说，教师是学生的引导者。语言教学的最终目的并不是为了语言本身而学习。相反，我们的目标是学习如何有效地与来自其他文化的人交流，如何成为学习的主人，以及如何培养一个终身学习的自主学习者。培养自主学习的能力是学习者的内在需要，也是英语教学和学习的最终目的[1]。

Holec(1981)将自主学习能力定义为“一种掌握自主学习意愿的能力”。他认为这种能力有五个重要方面，即确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习策略、监控学习过程和评价学习效果。Dickinson(1995)和Holec(1981)认为，学习者成为自己的主人，意味着他们完全有能力为自己的学习承担责任，确定学习目标，选择学习材料，采用合适的学习方法，正确评价学习效果[2]。学生自主学习能力是所有教育者都想实现的共同目标。如果学生掌握了具体的学习策略，发展了自动学习的能力，在这个知识不断更新的时代，他们将收获终生的利益。

1 大学生英语自主学习中存在的问题

调查发现，洛阳理工学院的小学教育和心理咨询两个合班的英语水平普遍较低，学生缺乏学习兴趣。一方面，传统的英语教学方法不能适应学习者的需要，不能满足学习者学习英语的愿望；另一方面，学习者还没有掌握一些有效和有用的学习策略。学生厌倦了通过记忆和翻译来学习英语，因此提高学生自主学习能力是我国大学英语教学改革的一个重要方向和突破口。对洛阳理工学院的两个班级2020年疫情期间线上课程学习成果进行分析，线上线下学习结合在一定程度上可以提高自主学习能力。此外，培养成功的自主学习能力不仅需要学习者自己的努力，也需要教师的努力。在此基础上，提出了停课不停学背景下，以洛阳理工学院两个合班的学习情况为例，对培养学生自主学习能力的方面进行探讨。

在停课不停学背景下，自主学习俨然成为教学强有力的辅助手段。在无法进行线下教学时，学生需要根据教师的任务要求进行自主学习。自主学习需要学生树立正确的学习动机,如果学生在课堂上的知识或者线上教学的内容没有掌握牢固，会让学生在自主学习过程中产生疑虑，缺乏学习兴趣。根据新目标大学英语的课程要求，学生每周需要在We Learn平台学习100分钟，但后台数据显示(图1)学生线上教学结束之后，只有23%的学生完成了学习任务，在经过二次监督之后，学生逐渐养成了学习习惯。

1.1 学习动机和目标的不明确性

通过长达3个月的线上教学，可以观察到洛阳理工学院非英语专业学生对英语需求和目标性较弱，学生在学习英语方面，更多的只是通过CET-4、CET-6以及期末考成绩及格，而不是在备考的过程中提高英语应用能力。非英语专业的学生认为英语对于他们来说只是一门学科，缺乏学习的能动性，只是机械性的考取证书。在停课不停学的背景下，大多数学生自控能力较差，教师无法实时监控学生的学习动态，只能通过后台显示数据和课堂反馈掌握学生的学习现状。通过课下沟通和反馈，大多数学生反映不熟悉学习软件，缺乏动力，不知道如何提高英语能力。由于缺少获取知识的动力，学生无法积极地进行自主学习。

1.2 学习计划和学习策略的不合理规划

伴随着学习任务的多样性和复杂化，学生逐渐意识到了自主学习的重要性，合理制定学习计划对于学习英语起着至关重要的作用[3]。但是大多数学生仅停留在理解水平上，许多人并没有将认知能力转化为应用能力。学习方法的不适用性会让学生产生自我怀疑，对自身学习能力的错误把握会影响平时的学习效果[4]。由于线上教学的实行，绝大多数学生很难坚持课前准备和课后练习。他们认为老师无法掌握每个人的学习动态，对学习英语产生了懈怠。线上教学课程结束之后，毫无章法的自主学习和对学习内容的不熟练，是因为他们尚未根据自身的学习进展和学习情况制定计划。

2 增强大学生自主学习能力的策略

2.1 正确引导学生学习英语的动机

根据线上教学的经验，从以下几个方面进行调整。首先，加强学生自主学习的培训，引导学生正确学习英语，激发学生对学习的兴趣，促进学生自主学习英语[5]。教师必须为学生创造纯粹的学习环境，并潜移默化地将自主学习的概念传达给学生，让其理解自己在英语学习过程中的主导地位，并帮助学生逐步树立英语自主学习的意识，例如“I can”，“I must do it”和其他自我激励，可以大大增强学生的自信心。其次，教师在教学过程中可根据学生的学习特点制定计划，挖掘其深层学习动机，学习动机是促进学生自主学习的动力。

2.2 加强自主学习过程中的互动

互联网的出现提供了一个开放的平台，网络学习工具为学习者提供了相互交流的平台。由图2可知，学生在教学周前一个月和课程结束后，学生的学习时长和访问人数都未达到教学要求，而在课程进行期间，学生的学习时长和访问量都达到了新高。这说明在学习过程中，需要学生与教师进行互动，及时在线上教学中进行调整。例如在许多英语学习论坛中，具有相同兴趣或目的的自主学习者由一组人组成，相互监督和帮助有助于增强主体的认知、自我意识以及监管。另一方面，大专院校的老师肩负着领导和监督学生以增强他们自主英语学习的责任[6]。学校当局应开设专门的讲座或让相应的老师负责，以加深对英语学习资源的理解。同时，积极参与与学生的互动也应被视为教师义务的一部分。

2.3 注重延展性思考

通过线上教学期间对学生的观察，他们获取知识的途径大多来自于教师的讲授过程，无法灵活运用所学词汇。线上教学中发布的延展性问题能够增强学生的逻辑思维，例如，一些学生通过自主学习可以提前预习功课、主动思考问题、发现自己英语学习中存在的不足。因此在线上教学过程中，通过实时互动和问卷调查可以及时了解学生动态。以一周一小测的形式促进学生达成自主思考。只有不断地思考和学习才能使自主学习融入一门外语课程的教学过程。

2.4 语言文化的正确认知

由于缺乏对英语国家的文化认知，在学习英语时会对一些俚语和固定搭配产生疑问，产生思维的差异性[7]，不仅影响学习者的学习兴趣和动力，还会限制二语习得的效率和能力。在了解英语文化方面，学生可以阅读相关国家的文化资料，加深对英语的理解，避免只专注于词汇和语法等肤浅的英语学习。学生可以利用移动设备查询相关的文化知识，了解国内外对于某些观念的差异性。通过不断地更新知识库，从而获取最新的外国文化趋势。

2.5 创造有利于自主学习的环境

学校应为学生自主学习创造条件。英语的丰富呈现性能有效提高学生的学习动力，因此教师要充分利用信息化的优势，使信息资源更加多元化和立体化，以满足学生的需求[8]。首先，根据教学内容，教师应利用计算机和多媒体教学软件资源，探索新的教学模式，以丰富教学内容和形式；其次，教师还应督促学生在课堂内外使用多媒体资源，例如互联网、电子学习用具等[9]。

2.6 应用有效的学习策略

在自主学习中，引导学生掌握学习策略应贯穿整个教学过程。 Malley和Chamot认为学习策略将促进学习作为目标，并且是学习者的有意选择。 教师应加强对学生认知学习策略的培养，以计划、监控和评估学习活动。

首先，教师应该根据学生的个体差异性，帮助他们制定适用于自己英语水平的学习目标和计划。有效的自主学习策略应选择适合学生自身情况，以便学生及时做出调整和自我优化；其次，教师应结合课程中的听说读写，引导学生掌握有效的学习策略，学生能将所学到的策略和技能运用到实际的英语学习中[10]。

3 结 论

自主学习是一种学习方法，而不是教学方法。在网络大环境下，线上教学模式也能为学生提供自主学习的机会。学生通过自主学习，成为终身学习者。如果教师能够为学生提供自主学习的支持，他们可以帮助学生掌握自己的学习，课堂将成为发展英语自主学习的好地方。他们学习的频次越多、效率越高，学习兴趣就更浓厚。本文以洛阳理工学院的学生为例，通过分析他们在自主学习过程中出现的问题，帮助学生掌握自主学习的方式，并促使其它高校提高学生在英语学习中的自主性。

综上所述，学习者自主性的发展需要师生的共同努力。首先，学习者必须有一个明确的目标，并采取各种策略来实现该目标。教师应从讲授者逐步转变为让学生自主学习并运用策略，在学生自主学习过程中确保学生能正确消化和运用这些策略，起到辅助的作用。同时，教师的角色也应该改变，在以学习者为中心的课堂中，促进学习者成为自主性的促进者。教师应该鼓励学习者通过自己解决问题来尝试学习乐趣[11]。教师帮助学习者进行批判性思考和解决问题，然后培养学习者自主能力。而且，学习者强烈渴望通过努力成为自主学习者[12]。尽管这项研究对中国大学英语教学具有一定的理论和实践意义，但可以通过统计数据进一步的调研，为这项研究提供更高的说服力。