同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究

2021-06-29王菊

教育周报·教育论坛 2021年40期

王菊

摘要：写作在高中生英語综合应用能力的发展过程中起着重要的作用。目前在高中英语写作教学中，写作教学评价模式比较单一，而同伴互评在高中英语写作教学中的应用，不仅能降低学生写作焦虑感，激发学生写作兴趣，还能提高学生解决问题的能力，培养合作学习意识。

关键词：同伴互评高中英语写作教学

“写”是一种重要的语言输出形式，在学生高中阶段的学习中，是衡量学生英语水平的重要指标之一。评价作为写作教学的重要组成部分，目的是提高学生的写作能力。但目前，在高中英语写作教学中，基本上只有教师评价这种单一的方式，学生能够得到的反馈也主要来源于教师。所以，在英语写作教学中，运用其它评价方式来辅助教师评价也越来越引起了大家的重视。

1 同伴互评相关概述

同伴互评又称为同伴反馈、同伴评论和同伴评价等。它是学生之间相互阅读写作成果并提出修改意见的写作教学活动[1]。同伴互评发生在作文修改阶段，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议。

2 同伴互评在高中英语写作教学中的实施过程

写作是一个复杂的过程，一节完整的写作课大致包括3个环节，写作前、写作中、写作后。以人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life中的Reading for Writing为例子，分析在高中英语写作课堂中如何应用同伴互评，其作文要求是“针对所给例子中青少年存在的问题，写一封信谈论你的建议和原因”，具体实施步骤如下：

写作前：本堂课属于写作课，而在之前的阅读课中，教师已经给学生介绍了关于书信的体裁、格式、内容等。所以在写作前的准备环节，教师只需要引导学生小组讨论，进行头脑风暴，谈论教材中任务3给出的几个青少年存在的问题，时间控制在5分钟左右，列举出针对问题所给出的建议及原因。写作中：让学生撰写初稿，时间大概控制在20分钟内，并要求学生尽量使用熟悉的表达方式。写作后：让学生以组为单位进行同伴互评，并写出意见反馈，时间尽量控制在20分钟内。因此，针对该例子，我们可总结同伴互评在高中英语写作教学中的具体实施过程。

2.1 建立互评小组，进行同伴互评培训

如何恰当的分组直接关系到同伴互评的效果。因此，在分组时可根据学生的写作水平分为高、中、低三个等级，且每组安排3人成立为互评小组，高、中、低写作水平学生各一名，每组选取一名组长负责记录评价结果。但由于学生之前没有接触过同伴互评这种评价方式，对它没有清晰的认识。所以，教师要向学生详细讲解评价的各个环节，确保学生掌握同伴互评的步骤和方法。

2.2 确定评分量表

由于学生一方面不了解书面表达的评分标准，可能在进行同伴互评时会比较迷茫;另一方面学生在评价作文时难免会带有个人主观情绪，不能保证评价的公正性和客观性。为了保证同伴互评的有效性和准确性，在学生互评作文前，将确定统一的评分量表，用来帮助学生评价同伴的作文。设定的作文总分可与高考英语书面表达总分25分保持一致，参考《高考英语作文评分标准》和《普通高中英语课程标准》对学生写作技能的要求来设计同伴互评反馈表。评价小组对同伴的作文进行评价并按照相应评价标准给出每一个项目的分数，给出作文总分并指出作文在各评价项目中存在的主要问题并提出修改建议。

2.3 同伴互评课堂实施步骤

（1）教师呈现话题。要求学生认真审题并拟出作文提纲。

（2）学生撰写初稿。时间大概控制在20分钟内。在写初稿时需要求学生尽量使用熟悉的表达方式。

（3）进行同伴互评。学生在完成自己的初稿后，要求他们仔细阅读其它两位小组成员的作文，并在作文上做出标记，进行打分，写下修改意见。

（4）同伴互评意见反馈。完成同伴互评后，要求小组成员对修改过后的作文进行讨论和交流，最终确定修改意见。

（5）修改初稿。学生根据小组同伴互评的建议修改初稿，确定修改稿。

（6）教师评价修改稿，给出反馈，并针对学生仍然存在的问题，提出修改建议。

（7）撰写定稿。学生根据教师建议，再次进行修改，完成作文定稿。

3 同伴互评的优势与不足

3.1 优势

3.1.1 降低学生写作焦虑感，激发学生写作兴趣

写作属于学生综合能力的一个考察过程，在一定程度上对学生来说是具有难度的，尤其是知识理解和语言能力较弱的学生在写作中会感到焦虑。运用同伴互评，让学生主动参与写作评价的方方面面，不仅可以减轻学生的焦虑感，提高学生写作热情，还能激发学生的写作兴趣。