系统功能语言学视角下高中英语阅读教学

陈佳

摘要：系统功能语言学将语言功能分为表意功能、人际功能和语篇功能。本文介绍了概念功能中动词过程的分类，并从概念功能出发分析阅读文本中动词使用的特点，并基于该特点进行阅读教学设计。以期在促进学生更好理解文本内容的同时注重归纳不同文本类型中动词的使用特点。

关键词：系统功能语言学;经验功能;阅读教学

一、系统功能语言学

韩礼德是系统功能语言学的创始人，他将语言的功能分为三大功能：表意功能、人际功能和语篇功能。表意功能包括概念功能和逻辑功能[1]。经验功能通过及物性系统和语气表达。及物性系统的功能就是通过语言表达人们在真实世界中的各种经历。也就是说，它反映了客观世界和主观世界中发生的事件，包含参与者、事件和环境因素。

过程可以分为六大过程。一是物质过程，物质过程可以表达外部物质世界发生的事件;二是行为过程，行为过程可以表达生理或心理的行为;三是心理过程，心理过程可以表达内心世界的想法、观点;四是言语过程，言语过程可以将内心世界通过话语表达出来;五是存在过程，存在过程是建立起参与者存在的过程;六是关系过程，关系过程可以表达参与者的属性与特征[2]。物质过程、心理过程和关系过程是及物性系统中的三大主要过程。此外，心理过程与行为过程之间的界限并不十分明确。

二、文本分析

本文以人教版高中英语教材必修一Unit 5 The Night the Earth Didn’t Sleep为例进行过程分析，总结叙述性文本的过程特征，并给出教学参考。

通过分析可以发现该阅读文本中共出现物质过程49次，关系过程15次，行为过程6次，心理过程4次，存在过程2次。物质过程主要描述了震前动物的异常行为，震中建筑物的损毁以及震后的救援工作。关系过程也主要描绘了震前动物的异常，震中的各种毁坏以及震后人们震惊困惑的状态。心理过程主要描绘了震后人们的震惊以及人们从这场地震中学到的——保持乐观。行为过程主要刻画了人们在震中时看到的场景以及在政府和各类人群帮助下的城市重建工作。存在过程主要描述了震中各种物体化为废墟的景象。

该文本主要运用物质过程来刻画震前震中和震后外部世界的变化，描述了动物与人类社会受到的损失，表现出唐山大地震的巨大破坏力。此外运用关系过程描述震前震中震后人们的状态，表现出经历过灾难后外部世界的状况。该文本为一篇叙事性文本，从此分析中可以发现叙事性文本主要使用物质过程来描述外部世界发生的变化，运用关系过程来刻画人和物的状态。

三、教学建议

根据对文本的动词分析以及总结出的叙事性文本中动词使用特点，本文将给出以下的教学建议：

（一）、探索语境

教师讲述自己经历自然灾害的故事，然后询问学生是否经历过自然灾害，并邀请学生进行讲述。随后教师将询问学生是否听说过唐山大地震，邀请学生分享自己了解到的背景知识。随后教师将播放电影《唐山大地震》片段，观看后将询问学生对观看该片段的感受。

目的在于激活学生已有的知识背景，了解唐山大地震的大概情况以及该阅读文本的写作背景。

（二）、具体指导

学生认真阅读文章，并找出文章的语式、语旨和语场。教师将邀请学生分享自己的观点并核对答案。随后教师将逐一讲解文章中的生词并邀请学生进行拼词游戏以巩固所学新词。随后教师让学生勾画出文章的时间线。教师根据学生找出的时间线画出流程图，将学生分为四个组进行拼图式阅读，每组学生完成各自段落的流程图。

目的在于帮助学生了解文本的语式、语旨和语场，明确文章话题。此外还可以帮助学生更好地理解文本内容，了解地震发生的过程。运用结构图梳理文本结构框架，了解如何系统地组织文本内容。

（三）、指导练习和共建

教师询问学生文本的体裁，并给出两个选项——叙事（recount）;叙述（narration），随后将展示两种体裁各自的结构特征。学生将再次仔细阅读文本并找出各个结构特征。在此过程中，教师将带领学生阅读第一段并进行分析，其余段落将由学生分组进行完成。随后教师带领学生找出第一段中的动词，并根据教师给出的动词分类表将动词分为六类，其余段落的动词由各组分别找出并进行分类。分类完成后教师统计整个文本中各类动词出现的次数并带领学生总结该类体裁中动词使用的特点。

目的在于帮助学生区分叙事与叙述文本的区别，总结叙事性文本的主要结构，并归纳总结叙事文本中动词使用的特点。同时帮助学生进行动词过程分类，并进行巩固练习。

（四）、独立活动

教师播放地震片段。观看后学生根据所看片段进行段落写作，描述片段中看到的状况，并根据该堂课所学恰当运用动词过程。

目的在于使学生更好地理解叙事性文本的功能并使用该文本类型进行写作。同时促使学生关注叙事类文本中动词过程的使用特征。

四、結语

本文介绍功能语言学中概念功能的主要内容，从概念功能出发分析阅读文本的主要特征，并给出教学建议，旨在促进学生更好地了解动词过程分类以及叙事文本中动词过程的使用特点。以期学生在写作过程中能重视不同文本类型中动词的使用特点。

参考文献

[1] 胡壮麟等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：12