STEM教育视域下幼儿结构游戏课程教学的实践研究

张莉红

本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2020年度课题“STEM教育视域下幼儿结构游戏课程建设的研究”（课题编号 ：FJJKXB20-1126 ）成果。

【摘要】STEM教育理念关注主体创造发展。在STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学，能够切实推动幼儿在科学观察能力、科学思考意识、科学探究方式方面获得长足的发展与进步，提升幼儿的核心素养。在教学实践中，幼师需要全面关注幼儿的生活实际需求，生成结构游戏课程活动，并针对课程活动中的资源支持、教学指导来进行STEM化的实践探究，引导幼儿综合发展。

【关键词】STEM教育;幼儿结构游戏;课程教学

在STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学活动，有助于推动幼儿思维的系统发展，提升他们的科学探究核心素养，推动他们发展坚持学习、专注探究的良好学习品质。接下来拟结合以具体的教育案例为主线谈谈STEM教育视域下幼儿结构游戏课程教学的实践研究。

一、 关注幼儿的生活，调整课程教学

STEM教育关注幼儿生活的方方面面，强调幼儿的主体化学习。STEM教育视域下的幼儿结构游戏课程教学活动同样需要关注幼儿的生活，通过观察幼儿的生活实际来生成课程活动，并结合幼儿的生活变化来调整课程教学，让结构游戏课程更好地渗透在幼儿的生活，实现“无痕”式的教育活动，才能激起幼儿的科学探究精神、满足幼儿的科学探究需求。

案例：本学期，我园开展了自主结构游戏课程活动，让孩子们实现尝试画图设计再进行自主建构。一天，小琳、小新、小涵三人一组，经过讨论后决定要搭建一座跨海大桥。不过目前需进行错时离园，幼儿下午离园时间有所提前，致使本来就有限的游戏时间显得更加不足。小琳他们也意识到这个问题，现场对游戏材料进行调整，保证在游戏时间内完成预定作品的搭建。看到小琳他们的游戏行为变化，我对绘画设计图这一环节进行调整，则设计图在区域活动、餐点活动自选活动等时间进行讨论绘制;在班级建构区中设置一些设计图的展示区，将孩子们的设计图进行展示，同时也作为他们存放展示图的地方。

上述课程教学调整关注了幼儿的生活。由于幼儿利用闲暇时间讨论绘画设计图的时间是比较零碎的，他们不一定能一次性就讨论并设计完成，因此建构区的展示区可以作为他们设计图的临时存放区，待有时间就可以继续补充。这样的课程调整充分体现了幼儿主体化学习的地位，体现了STEM教育理念的核心。

二、 关注资源支持，引导发展创造

STEM教育理念强调利用综合知识来引导幼儿提升素养。STEM教育视域下幼儿结构游戏课程教学的实践高度关注综合知识的利用来引导幼儿发展创造。资源支持是幼儿结构游戏课程教学中不可忽视的工程、人文因素，它能够激发幼儿的好奇心与探究欲望，为幼儿提供观察、分析、探究的平台。在STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学，可以尝试对课程活动环境创设也做出一些大胆的尝试与创新，尽量投放各种能够支持幼儿探究观察的材料道具，并且创设宽松自由的活动氛围，让幼儿们大胆地在其中思考和尝试、进行观察和发现，启发他们的结构思维，推动他们大胆尝试，展开创想，相互之间进行交流分享和合作。

案例：经过之前的活动调整后，小琳小组顺利开展搭建活动。此次，他们选择以大型的彩色软积木为主材料在小舞台上搭建。由于彩色积木较大，他们很快就把桥大致搭建好，桥的主题部分搭建好之后，他们续而向桥两边不断延伸，同时小涵也根据设计图的预设，拿来一用旁边的成品房子和小汽车拼摆到桥面。游戏进行约20分钟后，小琳组的跨海大桥基本已经完工，他们便用汽车积塑玩起了赛车游戏。当孩子们游戏结束时，我问道是否有修改的地方。他们纷纷表示自己搭得挺好的，不需要修改。事实上，这看起来十分顺利的游戏过程侧面反映出当前投放的游戏材料低于幼儿的能力水平，而且纵观小琳组搭建的跨海大桥还是能够发展存在对桥的结构和功能的认知较为缺乏等问题。 于是，我决定充分利用周边资源来丰富孩子们对跨海大桥结构、功能等的认识，先是发挥家庭教育的作用，鼓励家长利用周末带孩子们现场看看海城大桥，或通过网络收集查看关于跨海大桥的图片资料，帮助孩子们获取关于跨海大桥的一些认知;然后在课程活动中组织孩子们互相交流自己收集到的关于跨海大桥的信息，引导孩子们梳理收集到的信息。经过一段时间的课程资源调整，孩子们对结构和功能的认知得到了强化。

上述课程教学实践通过材料的调整挑起幼儿需求与游戏材料的冲突，促动孩子们思考如何解决材料不足的方法，从而主动调整自己认识的主要来源。这也是STEM教育理念中提及的培养学习者创造和解决问题的能力的具体表现。

三、结语

基于STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学活动，事实上就需要关注幼儿的主体化学习，通过观察幼儿的日常学习与生活来分析其中既有教育开发价值的内容，提炼之后形成结构课程活动的主题，并以主题为中心进行外延拓展。期间更是高度关注主體化学习的资源支持、教学引导，才能全方位引导幼儿大胆尝试、科学分析、深入思考，发展综合素养，提升结构思维。

【参考文献】

[1]陈雯雯.浅析在STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（03）：13-14.

[2]洪玛莉.突破思维模式，提升游戏课程的创造力[J].学周刊，2018（09）：177-179.