高中英语语法教学改革新探

刘寒梅

摘要：传统高中语法教学已无法适应学生发展需求，本文结合高中英语课程标准，从五个方面探讨语法教学改革，为新时代语法教学提出建议。

关键词：高中英语  语法教学改革

教师对语法的关注点已从要不要教转变为如何教，而针对如何教语法尚未得出合适的结论。在过去很长一段时间里，教师采用语法翻译法教学，旨在提高学生翻译能力，翻译经典书籍。此外，3P教学法也一直受到教师的青睐。但这样的教学法往往以教师为主导，学生处于支配地位，无法充分发挥主观能动性，积极参与到课堂中，教学往往充满机械式的操练，教师的教与学生的学通常是为了考试而非实际语言使用。结合高中阶段课程标准，我们有必要认真审视语法教学，在语法教学改革过程中贯彻课标倡导的理念。

1. 确保学生主体地位

在传统语法教学中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上边听边记，教师在课上唱独角戏，学生不敢欢声笑语。课标指出，学生是学习的主体[1]，一切教学活动应为学生服务。独角戏场景不复存在，教师更像是主持人，统揽全局，但并未占用太多时间，而把大部分时间留给表演者。

教师是学生活动的组织者，促进者，为学生活动及时提供帮助。在教授新课前，教师应充分考虑学生已知水平，从学生立场出发，在已知与新知间建立联系。在设计语法教学活动时，教师须详细列出教师活动与学生活动及其各自在教学过程中的占比，确保学生活动应远多于教师活动。

2. 注重语法三维分布

课标明确提出语法教学应注重形式、意义、使用三个维度[2]。分析传统的语法教学，不难发现，教师在教语法时过多强调语法形式，讲解形式后会让学生做很多关于形式操练的练习，学生很多时候不需要读懂句子含义即可直接作答。

语法教学应充分考虑语法形式、意义及其使用，教师在呈现新知时可不再只从注重形式与意义的小句着手，而立足于语篇，体现使用，从大到小分析内容。教师应注意这三个方面的用时比例应为1：2：3，学生对形式有所感知后即可进入意义操练环节，这时教师可组织学生进行语法填空等同时涉及形式与意义的控制性操练。进行完这部分活动，学生已获得较多语言输入，可进行使用操练。教师可组织学生就某一话题开展对话，学生充分运用所学内容，进行语言输出。在此过程中，教师不再操控练习，只对学生开展对话起辅助与促进作用。

3. 采用多模态教学

以往的教学资源通常为黑板、粉筆、教科书，资源相对匮乏单一。随着网络技术的发展，教学资源也具有了多模态的特征。教师可以针对具体的语法教学内容，选取不同的教学资源，从而从视觉、听觉等多方面刺激学生的感知，帮助学生更生动形象地理解语法知识。教师在呈现新知时就可以不再一味地使用文本形式，而可以通过音频或视频调动学生积极性，同时做到以听促学。这样的教学过程也符合学生的认知，从易到难，听说先于读写。

此外，充分利用教学资源还能调节课堂氛围，增加语法教学的趣味性，增强语法知识的可学性。但教师在进行多模态教学时应注意，各种教学资源间的切换频率不可太快，否则学生很难集中注意力听重点知识的讲授。

4. 鼓励合作学习

整体总是大于部分之和，学生在进行小组合作学习的时候更容易投入到学习中，增强交际意愿同时降低语言焦虑[3]。教师可采用归纳法进行语法教学，在黑板上列出一系列运用目标语法点的例句，随后让学生进行小组讨论，找出该语法点的含义及其使用规则，并以小组的形式用该语法点写出几个句子，小组之间在进行分析与评价。在小组合作的过程中，学生会认真参与到活动中，组内学生能力相对较差的学生在无意识下就会得到学习能力较强的学生的帮助，若学生对该语法点产生分歧，他们可以在组内讨论。小组活动既可以增强学生的团队协作意识，也能提升他们的思维品质，促进学生全面发展。

5. 注重形成性评价

传统语法教学只注重学习结果，而检测学习结果的方式就是通过测试，也就是总结性评价。但评价方式除了测试，还有非测试性评价。测试并不能如实反应学生的认知水平，学习能力，教师应在语法教学过程中充分利用形成性评价，关于学生语法学习过程，针对学生在学习过程中产生的问题或错误，及时调整教学步骤。

教师应注意针对学生学习过程中出现的错误所采取的态度与措施。学生做完练习题后，教师可能会邀请一些同学分享自己的答案，如果他们的答案存在问题，教师不应该直接说他们的答案是错的，转而让另一位同学分享答案，而是应该针对学生的错误答案给出一些提示，引导他们找出正确答案。教师要充分考虑学生心理，不能有错就揪，要考虑错误是否严重阻碍学生的表达，若错误不影响学生的意义表达，教师可记录下学生的错误，在活动结束后单独给该生讲解，或在不透露该生姓名的情况下给全班讲解。

语法教学改革立足于学生，服务于学生，将教师的教与学生的学视为一个有机整体，二者不能割裂开来。语法教学改革以教学过程为导向，弥补了传统语法教学以结果为导向产生的不足，更加注重研究教学过程的教与学，强调教学活动、语法知识的现实性与适用性。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准<2017年版）「51.北京：人民教育出版社，2018.

[3]学习者情感因素对英语合作学习投入的作用机理[J]. 张凯，杨嘉琪，陈凯泉.  现代外语. 2021（03）