小学语文差异教学的实施策略分析

董阿芳

摘要：在经济环境发展的大背景下，教育事业发展受到广泛重视，在此趋势影响下，传统教学方法难以适应现代社会发展的需要。因此，针对这一现象，就必须积极做好改革创新工作，建立稳定的教--学双向发展体系，以学生实际为基础，着力于提高教学质量。在这种影响下差异教学的概念得以提出。基于这，本文对于当前小学语文差异教育的现状进行简要的介绍，并提出了一些改革措施，供以参考借鉴。

关键词：差异教育;小学语文;实施策略

小学语文教学是小学课程的重要一环，随着新课改教学目标的颁发，公众观念也随之变化。学业成绩向教学体系和教育体系的转变，从通识教育规定到不同的教学方法，这意味着其他学生间的差异得到校方的关注，每位学生的学习需求得到尊重。

一、差异化教学的理论基础

在影响学生学习质量的因素中，差异广泛存在着，包括：对学习内容的兴趣不同，学习水平不同，学习方式不同，知识结构不同，与外界的合作类型不同，学习使用策略的方式不同，学习环境中的情感体验不同等。在班级授课模式中，往往追求齐头并进整齐一致，这给学生带来了被动学习、虚假学习等问题，影响了学生主动学习的兴趣，阻碍了学生的自主发展。这与改革人才培养方式和在全世界实施素质教育的发展目标背道而驰。因此，教师需要转变观念，认清差异，接受差异，尊重差异，把每个学生之间的个体差异作为学习活动的起点和可开发的资源，从注重教师教学到注重学生学习，从注重成果到注重过程，从注重数量到注重质量。在课堂教学制度中寻求社区与个性的统一，选择课程、过程和结果，将全班、团体和个人教学进行多组合，通过有效的教学活动鼓励每个学生全面发展。

二、对当前小学语文教学的差异教学情况的分析

1.教师缺乏相关的理论知识基础

在初等教育中，大多数教师的专业水平较低，相关资历较少，参加工作以来，没有太多机会及逆行学习、提高专业知识和提高专业技能。因此，大多数教师在教学中都是根据自己的经验进行相关教学，对心理学、教育学、理论知识的理解较少，缺乏对不同教学的相关理论的理解。教师不注重学生的特点，不同的性格，学习能力不同、接受程度，也认为小学语文教学反而不能为教学实践提供有利条件，因此小学语文差异的教学没有具体实施开展，影响差异文化的发展。

2.老师对他的学生了解不够

教师在进行相关教学时，不仅要为课堂内容作必要的准备，还要充分了解和认识学生。只有充分了解学生的具体情况，如了解学生的学习动机、课堂兴趣等，才能使课程目标更加清晰、针对性更强，从而激起学生的学习积极性和主动性。然而，在小学语文的具体教学中，由于学生较多，而且教师精力有限，因此教师准备上课、教学没有额外的时间去了解学生，除了对学生语言表现的了解外，还相对缺乏其他方面的理解。

3.老师的教学能力有限

由于不稳定、灵活性等方面的原因，教师在教学中不仅发挥领导作用，而且还发挥参与者的作用。在小学阶段，语文教学需要高水平的技能和学习。这不仅需要组织和分析能力，而且需要一定程度的创新和观察能力。在小学学习语言差异的过程中，教师应该有更大的能力专注于学生之间的个人差异，以促进小学语文中不同教学的有效实施。然而，在一些小学的语文教学过程中，由于教师的能力和教学水平有限，他们往往难以采取有效措施，阻碍多样化教育的发展。

三、语文教学中提高差异性教学效果的策略

1. 根据不同学生的不同需求进行教学

每个学习者的理解水平不同，学习基础也不同，教师应深入考虑到他们学习能力的多样性。有的学生有较好的听觉感知力，能够通过倾听很快的记忆课堂内容：有的学生视力敏锐，读、看几遍就学得很好。有的学生倾向于独立阅读，有的学生则更喜欢和同龄人一起阅读，针对他们的不同加以教学，往往结果会更成功。教师在教学过程中应当结合每个学生的差异化特征，让每一个学生都能更加高效的学习。

2.提高教师教学经验

教师应当通过线上视频资源、线下课堂积累等方式提高自身经验获取，脚踏实地，不断摸索和探究。作为一名合格的教师，每个教师都应该而且愿意学习、掌握、改善和总结自己的教育方法。与此同时，教师还应当定期参加教学工作相关的研讨会，与其他教师积极沟通分享彼此的新的感受、教学成果，促进小学语文差异教学的实施。

3. 加强与学生的沟通

教师不了解学生的原因往往是班级规模太大，教师在很短的时间内无法在课堂上慢慢了解每个同学的个性品质。但是，与学生的交流和沟通可以通过课外活动和自学课程来加以鼓励，以此了解他们，并相互了解他们的个性和差异化，便于针对性提供差异教育。

四、结束语

总之，学生学习过程不仅是一个认知过程，更是一个探究过程。促进学生在数学课教学中的不同发展，不仅符合新课程改革的理念，而且提供了一系列以人才为基础的课堂教学方法，使每个学生的个性特征得到解决和展示，使班级充满生机和活力。

参考文献

[1]彭江红.差异教学在小学语文教學中的有效实施策略[J].科普童话，2020（27）：182.

[2]张晓红.差异教学视域下阅读策略单元的教学路径寻绎[J].江苏教育，2020（41）：11-14+18.