借教科书助读系统和作业本 推进自读课文教学

董丹璐

[摘要]部编版教材将“教读”与“自读”作了严格的区分，在课堂实施的过程中，也明确了两种课型的区分。本文旨在探讨自读课文在实际教学过程中的遇到的问题以及相关的教学策略。

[关键词]教读;自读;助读系统

部编教材“教读”“自读”“课外阅读”，构成三位一体的教学体系。[1]部编版教材加大了對于“教读”和“自读”的区分，力求在真正的课堂实施过程中，能够落实两种不同的课型。

一、厘清课型：“自读”与“教读”初探

（一）“略读”与“自读”

“精读”和“略读”曾经作为两种课型出现在人们的视野当中。直到统编版教材出现，统编版教材用教读课取代“精读”课，以“自读”课取代“略读”课，明确地进行了课型上的区分，使得“自读”课成为了一种区别于“教读”课的独立的课型。

（二）“教读”与“自读”

“自读”与“教读”是互相对应的，其承担地教学任务不同。教读课文，教师教法，学生学法;自读课文，强调学生实践的运用，在于用法。“教读”和“自读”侧重于方法的习得与应用，更着重于发挥教师和学生的能动性和主体性。“三位一体”的教学体系，它力求成为一个阅读教学的系统，教读是基础，自读是运用，而课外阅读是延伸，它是有逻辑的，不是孤立的。教师厘清“教读”和“自读”，利用自读课文所具有的桥梁作用，使学生在教读课文中学到的方法用于自主阅读，不断地浸润、沉淀，以此来提升学生的阅读能力，发展学生的核心素养。

二、教学抓手：自读课文教学策略浅谈

（一）教科书助读系统

部编版初中语文教材中多层次地构建了课文提示、注释等助学系统，尤其是对于自读课文，它的助读系统更为完善。它增加了“旁批”和“阅读提示”，突出了学生学习的主体性和自读力度，教师利用好助读系统，也可以更好地进行自读教学。

1.旁批，串联文本

旁批作为古人评点的一种形式，统编教材在自读课文的编写中恢复了这个助学要素。统编自读课文中的批注主要是点评式和提问式。提问式旁批以问题形式随文出现，针对课文的重难点进行提问，教师可以利用提问式旁批串联课堂，学生借助旁批来锻炼独立思考的能力。

以七下课文《回忆鲁迅先生》为例，它是一篇写人叙事的散文，作为一篇自读课文，文中出现了15处旁批，其中大部分的旁批都与鲁迅先生的人物形象有关，比如“这件事反映了鲁迅先生什么品质”。在观察到这一点之后，我在课堂上引导学生根据旁批的内容，将旁批进行分类，绝大部分同学都将“围绕鲁迅先生人物形象”的旁批分为一类，有了这样的分类之后，再将这一类旁批进行整合，回归文本，从文章中找出具体的语段，赏析鲁迅先生的人物形象。通过旁批的整合，人物形象的赏析，最后在教学过程中，引导学生掌握在写人叙事中需要通过具体事例表现人物的写作方法。

2.阅读提示，设计路径

自读课文还设置了“阅读提示”。教师可以利用“阅读提示”配合单元重点以及该篇文章的重点进行学法上的指导。它既可以激发学生阅读兴趣，还可以帮助教师助力教学。比如对《昆明的雨》可做以下的教学设计：

（1）根据阅读提示“作者曾经说过：‘我想把生活中真实的东西······增强对生活的信心、信念。’本文······加以品味。”确定了第一个学习的环节是通过圈点勾画品味文章的“情味儿”。

（2）根据 “汪曾祺的散文，······体会作者散文的独特韵味”这一阅读提示，我引导学生进行文章语言的品读，体会汪曾祺的语言风格。

（二）作业本，助学助教

“作业系统是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性设计的各种思考与训练的内容体系。”[2]语文作业本不仅能让学生熟练掌握所学知识内容，还能够让他在原有的认知之上拓宽新的知识面，提高语言运用以及思维表达的能力，以期达到语文核心素养对学生的要求。

“作业本是用来支持学生学习、教师教学的学习任务。”[3]在作业本中，自读课文是以学习任务的形式，开展自主学习以及必要的交流探讨。作业本是自读教学的助教材料，它以“学习任务”取代“问题”，教师可以将“学习任务”设计成可供一线教师课堂执行的学习活动，将作业融合到教学设计中，找好教学的切入点。如八下《安塞腰鼓》中，学习任务二，分析内容，体会散文之美。此学习任务指向文章作文散文的特点，在教学设计时，将此作为重要板块，请学生在文中进行圈点赏析，归纳文章散文的特点。学生在进行语文活动时，既自主阅读深入了文本，又解决了作业本上的问题。

对于学生而言，作业本是自读课文学习的助学资料，是学习的“支架”。学生可以利用作业本自主阅读。在作业本中，还设置了“学习任务完成情况评价表”师生可以结合课前的学习目标以及课堂上任务的完成情况进行评价，以检测自主学习的情况。

三、任重道远：努力让“自读”发生

教读课学法，自读课用法，自读课它有着重要的价值和意义。自读课文的存在，对于深入自主阅读的引导有着重要作用。教师应当调整自读课文的教学策略，借助助学系统，将其作为学生自主阅读的支架，将其作为教师教学的抓手，对学生的自主阅读进行引导启发，提升学生自主阅读的能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1].温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念，特色与使用建议[J].《课程教材教法》2016，（11）

[2].张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编.[M].南京：江苏教育出版社，2007：84

[3].章新其.作业研制如何促进学与教.[J].人民教育，2019，24