浅谈思维导图在高中地理教学中的运用

摘 要：当前，我国教学形势出现了一定程度的变化。在这种情况下，高中地理教学应当采用思维导图的授课方式，让学生个体能够在学习流程中强化自身探索结构，有效提高理性思维可靠性，实现良好的学习目标。同时，思维导图能够使高中地理教学内容中存在的抽象化部分转变为容易理解的形式，让学生个体可以根据导图流程，快速学习相关内容，达到理想的教学目标。本文首先分析思维导图的基础概念，随后阐述其影响，最后深入研究运用策略，以供参考。

关键词：思维导图;高中地理;运用措施

引言

思维导图属于一种先进的教学与学习工具，通过利用这一方法进行授课，能够显著降低地理课程的学习难度，使学生个体的主观积极性能够得到激发，强化基础授课质量。因此，授课老师需要针对思维导图的应用进行研究，并采取可靠的实施策略，实现最佳授课效果。

一、思维导图的基础概念

思维导图属于一种综合性教学与学习工具，其能够将任务内容与相关目标进行整合，并依照课程信息实施分解，有效提高学习的直观性，能够让学生个体通过象征以及引导手段，强化自身的发散思维，建立正确的理性思路，增强学习效果。在这一过程中，思维导图可以帮助学生个体建立对应的知识系统结构，使其能够找到学习的基础目标，理清原有的繁杂内容，降低学习难度。授课老师利用思维导图可以强化授课的质量，让课堂的基础流程更加清晰，实现良好的拓展效果，有利于未来的进一步授课。因此，合理应用思维导图具有重要的教学价值。授课老师需要深入研究思维导图的表现形式，并结合其影响方面，规划使用策略，有效提高整体授课质量，达到最佳教学效果[1]。

二、思维导图对高中地理教学的影响

（一）有利于培养学生的基础思考概念

思维导图工具能够发挥良好的引导优势，让学生个体的概念得到强化，使他们能够贴合高中地理课程的要求，进一步强化形象性、系统性，达到良好的学习目标。通过采用思维导图进行教学，有利于知识的分解与整合，可以使地理内容以最为直观的方式展现在学生个体面前，帮助其把握重点内容以及难点内容，强化学习质量，为以后的探索流程打下坚实基础。同时，还可以舒缓学生的压力，使他们在高中紧张的课堂节奏中，占据理解优势，有效解决内心紧张情绪问题，实现良好的学习目标。

（二）有利于合作学习的展开

在教学过程中，应用思维导图模式进行授课有利于课堂合作性的提升。高中地理具有显著的科学性，如果能够通过合作的模式进行学习，便可以显著强化整体授课质量，让学生个体能够掌握正确的理解方式，降低偏差认知出现的概率。通过采用思维导图进行授课，可以帮助学生个体确立对应的知识体系，加强与同学合作的效果，避免不必要的争端。同时，授课老师还可以借助思维导图，重点标注需要合作解决的内容，让学生个体能够确立对应的目标，有效强化基础合作效果，实现良好的授课质量目标，为以后的进一步教学打下坚实的基础。

三、高中地理课程结合思维导图工具的基础措施

（一）应用思维导图工具强化预习效果

在应用思维导图进行高中地理授课的流程中，授课老师应当强化基础预习环节，让学生个体利用相关工具，建立对应的知识结构概览图。通过这种方式，让学生个体能够对知识内容产生宏观的把握，有效强化微观学习效果，实现良好的探索目标。同时，还可以根据学习的难度，对思维导图预习概览图进行划分，使學生个体可以按照有简到难的顺序进行学习，有效建立自信心，为以后的进一步授课打下坚实基础。例如，在教学高一地理必修一第二章《地球上的大气》时，通过建立对应的知识结构思维导图，能够使学生明确大气运动的产生原理，并按照后续的结构，强化气压带、风带、天气系统、气候变化等内容的学习思维，有效提高整体授课效果，实现良好的教学目标。

（二）利用思维导图优化教学环境

思维导图有利于整体教学结构的进一步简化，可以让学生个体在不断探索的过程中，明确学习方向，有效建立基础思维模式，达到良好的学习目标。思维导图本身具有较为直观以及生动讲解的优势，因此授课老师可以要求学生个体在课堂中根据知识内容，建立对应的思维导图，使他们能够在基础流程中，整理自身思维，分析知识学习的状态，有效强化基础授课效果，为后续的教学打下坚实的基础[2]。例如，在学习高一地理必修二第一章《人口的变化》这一节内容时，授课老师可以要求学生个体针对人口的数量、空间、容量变化建立学习思维导图。通过这种方式，让他们明确相关知识的内在联系，有效提高整体学习效果，实现良好的授课目标。此外，利用这种思维导图还能够显著强化学生个体的理解顺畅性，避免他们出现混淆概念的情况，有效提高授课质量，为后续的教学创设良好的环境条件。

（三）利用思维导图联系新旧知识

高中地理授课教师应当采用思维导图教学工具，使学生个体能够将过往学习的地理旧知识进行复习，并使其与当前学习的内容建立一定程度的连接，有效提高整体理解效果，强化学生个体的大局观念。在传统教学模式中，学生个体往往会出现遗忘旧知识的现象，这种问题会严重降低地理授课的有效性，不利于后续教学活动的展开。利用思维导图教学工具，能够让学生个体快速温习以前学习过的内容，并将其与新知识进行联系，有效提高整体理解效果，实现良好的教学目标。例如，在教学高一地理必修二第四章《工业地域的形成与发展》这一节内容时，授课老师便可以要求学生个体应用思维导图，复习第三章《农业地域的形成与发展》，并将农业与工业的发展建立联系，明确对应的学习方式，有效提高教学质量。

结束语

综上所述，高中地理课堂需要尽可能结合思维导图授课方法，使学生能够利用对应的学习工具，深入探究地理知识点，提高理解效果，为后续的教学打下坚实的基础，实现良好的授课发展目标。

参考文献

[1]于江帆.浅析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].新课程（中学版），2019，000（004）：178.

[2]巫鸿霞.浅析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].新教育时代电子杂志（学生个体版），2018，000（043）：181.

作者简介：

杨映明（1971.4）男，汉族，甘肃临洮人，理学学士，高级教师，毕业院校：西北师范大学   研究方向：高中地理教学。