“以学生为主”教学理念在小学语文阅读教学中的渗透

郑丽霞

摘  要：在传统语文教学中，教师往往比较重视对学生进行基础知识的传递，并且通过抄写、背诵的方式协助学生进行记忆，使得学生在教学中处于比较被动的地位。在新的教学形势下，教师应主动发挥学生的主体作用，使学生能够从阅读中吸收对自己有用的知识。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索“以学生为主”教学理念在小学语文阅读教学中的渗透途径和方法。

关键词：小学语文阅读教学;教学理念;渗透途径

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0147-02

【Abstract】In traditional Chinese teaching，teachers often pay more attention to the transmission of basic knowledge to students，and help students memorize by copying and reciting，so that students are in a more passive position in the teaching. In the new teaching situation，teachers should take the initiative to play the main role of students，so that students can absorb useful knowledge from reading. In this paper，the author will start from the teaching practice，to explore the “student-centered” teaching philosophy in primary school Chinese reading teaching penetration ways and methods.

【Key words】Primary school Chinese reading teaching;Teaching philosophy;Osmotic pathway

学生是语文学习中的主人翁，一切教与学的行为都要围绕学生的学习需求来开展。在传统的小学语文阅读教学中，由于学生的知识储备比较有限，因此教师很少将课堂主动交给学生，而是让学生在教师的带领下进行学习。在新的教学理念下，教师应给予学生更多的机会，让学生进行自主学习，从而提高学生的语文综合能力。

1.以往小学语文阅读教学中存在的问题分析

（1）教学方法比较单一

在进行小学语文阅读教学的时候，很多教师采用相同的流程来进行教学，学生觉得语文教学千篇一律，因此难以对语文学习产生兴趣，也无法发现自己的学习需求。由于缺乏兴趣，学生在阅读教学中很少以主人公的姿态来进行学习，从而影响了学生阅读能力的发展。

（2）未能凸显学生主体

有的教师认为，小学生尚未掌握一定的学习方法，对于语文学习的认知也处于比较初级的阶段，如果将课堂交给学生，将导致教学无法顺利进行，因此依然在课堂上占有主动位置，影响了学生对语文知识的自主探索。还有的教师不重视学生在语文学习过程中的个性化想法，让学生采用统一的标准来对课文中的内容进行理解，从而禁锢了学生的思想，无法让学生根据自己的理解来对语文知识进行掌握。

2.“以学生为主”教学理念的核心思想探索

（1）教与学角色的互换

随着时代的发展，课堂上教师和学生的身份也呈现了一定程度的变化。教师越来越倾向于指导者、领路者的身份，将更多的机会提供给学生。而学生在课堂中也逐步向着小主人公的位置发展，能够拥有个性化看法，主动对知识进行探究，使语文教学围绕学生的个性化需求来实现开展。

（2）教学方法的改进和提升

在新的形势下，原有的教学方法也不适应于“以学生为主”的教学理念，因此逐渐被淘汰。新的教学方法应运而生，很多教师积极采用小组合作学习、情景教学、任务驱动、读写结合等教学方法，注重凸显学生的主体性，使课堂教学呈现出更加积极、活泼的氛围。

（3）学习资源不断丰富

为了能够满足学生的个性化学习需求，教师都会积极补充教学资源，让学生能够根据自己的兴趣进行拓展学习，增加对语文知识的积累，实现语文综合能力的发展。并且，当前的信息技术和网络技术为教师提供了更多的渠道，其中的海量資源对语文阅读教学进行补充和完善，达到事半功倍的教学效果。

3.如何在小学语文阅读教学中渗透“以学生为主”的教学思想

（1）尊重学生差异，鼓励发散思维

每个学生对于语文的理解有一定的差异性，在语文学习当中，如果教师为学生制定了一定的条条框框，学生的思维将无法得到发散，只能够按照教师的要求进行理解，从而限制了学生在语文阅读能力方面的提升。因此，教师在教学中应给予学生更加广阔的空间，鼓励学生发散思维，从而能够让学生用自己的个性化来进行理解。

例如，在学习《走月亮》的时候，很多学生感到很奇怪，为什么是“走月亮”呢？我指导学生深入到课文中进行阅读和领会，感受课文中的意境，对“走月亮”进行感受。由于学生的生活经验存在着一定的差异，因此在阅读的过程中产生了很多不同的想象。有的学生想到，在温柔的月光下，小主人公和阿妈拉着手，走得非常轻快。有的学生想到，月光铺满了小路，就好像走在了月亮上，让人感受到了童趣。通过对学生的个性化阅读理解进行尊重，能够让学生的思维在独立思考的过程中实现发展，对语文学习产生了个性化的认识。

（2）营造民主空间，引导主动学习

小学阶段是培养学习习惯的重要时期。如果教师能够在这个阶段，让学生掌握自主学习的方法，将能够让学生产生事半功倍的学习效果。在小学语文阅读教学中，教师可以为学生提供更加民主的空间，让学生能够认识到自己的学习需求，并主动进行学习，从而实现学生主体能力的发展。

例如，在学习《口语交际：该不该实行班干部轮流制》的时候，为了能够鼓励学生主动发表自己的看法，我先对班干部轮流制进行了介绍，让学生想象：班干部如何轮流来担任呢？你想担任哪个职位？你希望能够成为固定班干部还是轮流干部呢？学生对这个问题进行了思考。有的学生刚开始尚未具有明确的答案，因此我先让想好的学生站起来回答。在学生回答问题的过程中，对于其他的学生也有着一定的启迪，学生纷纷表达了自己的看法，使得课堂上的氛围非常热烈。我没有否定任何一名学生的答案，而是鼓励他们说出自己的想法，使学生感受到了教师对自己的尊重，能够更加大胆地进行表达。在学生讨论之后，我为学生布置了一个作业，让学生结合今天讨论的内容，撰写“微总结”，用流利的語言表达自己的最终看法。通过营造民主空间的方法，能够让学生产生主动学习、自主思考的习惯，进一步发挥学生的主体作用。

（3）组织小组讨论，提高学习能力

小组合作学习是新课改下语文教学中的重要途径之一，能够让学生通过在小组中与他人在思想上的碰撞，来吸收他人优秀的学习方法，补充自己的不足之处，使学生能够实现学习能力的提升。因此，教师可以在课堂上为学生提供小组讨论的机会，让小组围绕同样的问题来进行共同探讨，找到适合自己的学习方法。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》的时候，学生对于小女孩的悲惨遭遇感到非常的同情。我向学生提出一个问题：小女孩的悲剧是什么因素造成的呢？学生在听到问题之后进入了沉思。我让学生在小组之中对这个问题进行讨论。有的学生觉得，小女孩的父亲对她态度很凶，如果父亲能够更加疼爱她，她的命运也许会得到改变。有的学生反驳了这个观点，他觉得，小女孩的父亲也是因为生活所迫，才会变成这样，如果能够生活富足，他们一定不会是现在这个处境，是当时的社会环境导致了小女孩的悲剧。有的学生觉得，周围人的冷漠也是导致小女孩悲剧的一个因素，如果有好心人能够伸出援手卖火柴，或者送给小女孩点吃的，小女孩也绝不会落到如此的下场。在小组讨论的过程中，学生吸收了他人的观点，对自己的观点进行了补充，也从他人身上学习了优秀的学习品质，从而使学生自身的学习能力实现了发展。

（4）加强师生互动，打造轻松课堂

作为学生成长道路上的领航者，教师在小学语文阅读教学中的主要任务，就是通过与学生的互动，帮助学生对语文知识进行掌握，从而使学生能够更好地融入到语文阅读中，达到事半功倍的教学效果。因此，教师应为学生营造轻松、活泼的氛围，鼓励学生走入到教学中，与教师进行积极的互动，从而使学生以主人公的身份在语文阅读学习中进行探索。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》的时候，学生觉得这篇课文非常有趣，甚至有的学生还会想象，老屋的声音会是什么样的呢。在学生熟读课文之后，我让学生从中选择自己喜爱的角色，来进行角色朗读，我作为旁白的身份，对整个故事的框架进行描述。在确定了角色，学生很快就投入了对角色的揣摩中，思考角色是什么样的声音，是什么样的语气。最后，每个学生都发挥出了很好的水平，很好地对角色特征进行了表达，使教室中充满了天真、童趣的氛围。

（5）重视学生个性，创设分层环境

由于学生在以往学习活动之中的学习模式各不相同，其间多种因素共同作用下不同的学生个体将产生不同的学习个性，并且主要表现在学生对教学内容的自主探究之上。为了真正落实“以学生为本”教学理念在小学语文阅读教学之中，教师必须重视起学生个体的学习个性差异，并在教学中以学生的实际个性为核心创设分层环境，使学生能够在最符合自身阅读能力的分层环境之下真正自主地展开阅读探究活动，保障班级每个学生在学习环节之中的主体性。

例如，在学习《金色的草地》的时候，不同学习个性的学生在预读环节之中往往会呈现出不同的学习效率，这将直接影响学生在阅读课程之中的阅读效率。为了使班级每个学生都能够自主地参与到预读环节之中，并实现预读有效性的提升，我在教学中以布置分层预读任务的方式，为班级不同个性的学生创造了与其能力相适应的任务环境。在任务框架下，班级阅读能力较弱的同学将在具体任务的引导下对文章主题进行层层递进式的探究，而相对阅读能力较强的学生则会在更偏向启发性的问题下展开更具针对性的探究，最终学生将在分层化的探究活动中真正凭借自身的阅读能力完成探究活动，真正自主地建立起对文章内容的基础认知。由此可见，重视学生的学习个性能够在强调学生主体性的同时为后续学生的阅读活动奠定坚实的基础。

（6）拓展阅读资源，构建群文体系

在小学阶段的语文阅读教学实践之中，教师还可以通过拓展阅读教学资源的方式，将与课内阅读资源相适应的课外阅读素材应用在课程之中，以此强化学生在阅读过程之中的个性体验，真正将学生的阅读兴趣与阅读个性放在课程的主体地位，强化学生阅读参与过程中的有效性。为此，教师应该灵活地利用现阶段发达的数字网络媒介，从中以关键词搜索的方式快捷地完成资源拓展的工作，以此构建群文体系，使学生能够在课程中实现阅读体验的优化，并养成良好的阅读兴趣为其未来的阅读能力与语文素养发展奠定基础。

例如在《秋天的雨》这一课的教学实践之中，学生能够在课内阅读环节之中能够完成对诗歌中作者对秋天这一喜爱情感表达的理解，并能够初步调动起自身对于秋天这一季节的情感经验。在后续的课程中，为以学生课内阅读的成果为基础，将秋天作为搜索关键词利用网络资源拓展了课外阅读资源。在构建的群文体系之下，学生能够接触到更多元的阅读资源，这些课外的内容将极大地吸引小学学生的阅读兴趣，并使学生能够在兴趣的作用下积极地投入到群文阅读环节之中，并结合课内阅读基础不断优化学生对阅读内容的阅读体验，使学生能够从阅读积累、阅读理解等多个方面得到能力的提升。拓展资源是以学生的个性为本的重要体现，它能够尊重学生的个性以吸引学生的兴趣，从而真正优化学生的阅读体验，提升阅读教学有效性。

总之，在新的时代背景下，要实现“以学生为本”教学理念在小学语文阅读教学中的渗透，教师就要先更新自身的教学观念，落实学生的主体地位，培养学生学习的积极性、主动性，鼓励学生在语文阅读中进行自主探究。在教学的各个环节中，教师要体现思维创新性，通过生本课堂的构建，促使学生在活跃课堂中提高阅读能力，提升语文综合素养。

参考文献

[1]李琳.浅析小学语文阅读教学[J].内江科技，2020（02）：79-80

[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：207-208

[3]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43

[4]吴荣荣.小学语文阅读教学漫谈[N].山西青年报，2018.12.08