智力障碍学生职业高中教育课程的实践探索

邓秀兰

摘  要：随着我国教育环境的进步和发展，教学条件在逐步提高，而越来越多的教育者也开始重视智力障碍学生的多样化教育。不同于健康正常的学生，智力障碍学生属于弱势群体，在学习和生活上的认知上存在一定的障碍，导致智力障碍学生的一些行为习惯与正常人有极大的差别，所以在进行对智力障碍学生教育手段也需要灵活性的改变。而经过一定的实践分析，职业高中绘画与手工课程中能够激发智力障碍学生对学习和生活的兴趣，帮助学生更好的融入社会环境。

关键词：智力障碍学生;职业高中;绘画与手工;实践措施

【中图分类号】G642        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0183-02

【Abstract】With the progress and development of educational environment in China，teaching conditions are gradually improving，and more and more educators begin to pay attention to the diversified education of students with intellectual disabilities. Different from healthy and normal students，students with mental retardation belong to vulnerable groups. There are some cognitive obstacles in their study and life，which lead to great differences in some behavior habits between students with mental retardation and normal people. Therefore，the education means for students with mental retardation also need to be changed flexibly. After some practical analysis，vocational high school painting and handcraft course can stimulate the interest of students with intellectual disabilities in learning and life，and help students better integrate into the social environment.

【Keywords】Students with mental retardation;Vocational high school;Painting and handcraft;Practical measures

智力障碍学生心智发展缓慢，同年龄的智力障碍学生的学习能力弱、情绪起伏大，感性认知不成熟，利用职业高中绘画与手工课程教学在提高智力障碍学生艺术认知与动手能力同时，能有效的引导智力障碍学生逐步建立情感上的认知。虽说智力障碍学生的绘画与手工课程教育仍旧面临着师资力量、教学内容、社会评价、教学方法等方面的问题，但也在逐步解决问题的过程中，不断探索出适合智力障碍学生身心健康发展的实践教学措施。

1.智力障碍学生职业高中绘画与手工课程教育中存在的问题

（1）智力障碍学生整体教育课程环境不够成熟

早前，我国针对智力障碍学生的教育课程需要满足智力障碍学生的几点基本素质培养：爱祖国、爱社会、具备一定的文化知识水平、掌握生活技能与审美能力等。但由于智力障碍学生的特殊性，每位学生的情感认知、心智障碍程度和知识技能水平存在极大的差异，教育课程内容无法满足所有的智力障碍学生，需要职业高中教育者不断摸索、不断实践，没有系统性的规范和指导，大大地降低的智力障碍学生教育课程的学习效果，绘画与手工课程亦是如此。智力障碍学生的整体教育课程环境不够成熟，缺乏有实践性的国家政策指导和建议，学生差异化过大，教学课程内容不能面面俱到。

（2）智力障碍学生职业高中教师资源不足

智力障碍学生的特殊性，导致培智职业高中的社会评价不如普通学校，加之政策与学校在智力障碍学生的教育投入比重少，即影响到教师的薪资待遇和个人评价，培智职业高中吸引不到优秀的教师资源，进而导致教师数量不足、教学质量差。面对智力障碍学生，绘画与手工更是一门需要大量实践和耐心引导的课程，没有优秀的教师资源无法做到因材施教。切实的提高对智力障碍学生的教育重视程度，提高培智职业高中教师各方面的待遇及社会评价，强化整个教育环境的道德教育，积极开展优秀教师的教学学习研究及评价活动，将教育制度、职业道德、教育研究活动结合运用，吸引更多优秀的教师人才，促进整体教学水平的提高。

（3）智力障碍学生职业高中教学方法不够有效

绘画与手工这门课程是极具创造力的课程，能锻炼智力障碍学生的艺术情感及动手能力，但是当下的教学方法却不够有效创新。智力障碍学生相较于同年龄的学生而言，智力水平和心理情感均不在同一水平程度上，教学方法不能统一。智力障碍学生情绪波动易受影响，在绘画与手工课程学习中很可能会因为进度跟不上，导致情绪大变，出现摔东西、嘶吼的情况，所以教学方法需要切合每个智力障碍学生的心智情况进行选择，尽量以贴近生活，以学生熟悉的事物作为绘画与手工课程学习的開始，多利用一些游戏、音乐、视频、图片等具有色彩画面进行引导。

2.智力障碍学生职业高中绘画与手工课程的作用

（1）提高智力障碍学生动手能力与审美观念

智力障碍学生在身心上存在一定的缺陷，其思维方式和行动目的都受到影响，而绘画与手工这门课程，通过培养智力障碍学生对于美的敏感认知，让学生在运用绘画道具及材料时，能够逐步完成美术作品，其中包含对色彩、美术构图等鉴赏能力。智力障碍学生的心智发育程度不一，绘画与手工这门课程能最大限度的包容各个学习层次的学生，让学生感受被平等对待，学生在手工参与设计作品时，还能锻炼脑力，补充缺陷，提高自身的动手能力，而良好的动手能力能帮助学生更好的适应生活。

（2）提高智力障碍学生对新事物的接收能力

智力障碍学生喜欢熟悉的生活环境，不喜欢陌生和未知的事物，这也导致智力障碍学生在学习新知识时一旦遇到困难，容易受到打击和刺激。而绘画与手工这门实践性较强的课程，在引导智力障碍学生的学习时，往往需要引入大量与生活相接近的作品，并在此基础上进行创新设计。根据智力障碍学生的个人能力，逐步增加难度，学生更加容易接受，情绪也更容易稳定，同时避免智力障碍学生其他心理问题的发生，影响到身心健康。

（3）提高智力障碍学生的合作、交流意识

智力障碍学生在人际交往方面是有所欠缺的，因为情感认知和心智不成熟，大多智力障碍学生都比较自我，容易在自己圈起的熟悉环境里交流。而职业高中绘画与手工课程可以有针对性的设立一些多人合作项目，引导学生从简单的绘画与手工合作中进行沟通、学习，培养智力障碍学生的集体责任感，提高对他人和社会的情感认知。通过丰富的绘画与手工课程内容合作，建立人际交往的桥梁，帮助学生提高个人及社会交际的自信心。

3.智力障碍学生职业高中绘画与手工课程的实践措施

（1）差异法教学，尊重每位智力障碍学生学习水平

职业高中智力障碍学生不仅存在个性上的极大化差异，因为身心方面的障碍，在绘画与手工课程的学习水平上也同样呈现极大差异。根据观察，有部分智力障碍学生对绘画与手工表现出极大的兴趣，并且具有很强的学习能力;部分智力障碍学生因为自己难以完成绘画和手工课程任务而产生心理自卑等问题，引起学习兴趣降低;剩下部分学生则属于中等学习水平，按部就班的完成教学内容，这与智力障碍学生的心智障碍程度有关。教师需要尊重学生在个性、心智障碍程度及艺术天赋等各方面的差异，采取差异法教学，充分调动每位智力障碍学生的学习绘画与手工积极性，提高学习自信心、对艺术美感的欣赏能力和动手能力。

例如在绘画与手工课程中，为了让智力障碍学生对学习环境更加了解，专门针对教学环境进行课题设计：《校园》。教师先根据班级智力障碍学生的学习能力，分为①、②、③个不同的组，采取差异化的教学目标。通过多媒体体技术展示几幅教师自己创作的校园作品及拍摄图片，其中有学校的运动场、班级、学习的学生、一个篮球等。让①组学习能力强的学生，根据多媒体课件中的校园作品，选择自己熟悉的物品进行绘画，并填充颜色，再根据想象自己画一幅自己认为的学校面貌;让②组学习能力中等的学生，根据展示的简单的校园作品进行绘画并填充颜色;针对③组兴趣低、能力稍差的学生，教师需要指导画作的构图，让作品看着更加具有艺术美，之后学生填色。差异法教学能有效的解决智力障碍学生身心障碍程度不同，学习能力高低不一，进而影响教学质量的问题。注意智力障碍学生心理，分组时要让学生知道是分别完成教学任务，不得存在歧视心理。

（2）教学更具生活化，激发智力障碍学生的学习兴趣

绘画与手工课程对于智力障碍学生的教育意义深远，更直观、直接，能够从生活出发或贴近生活的教学场景的教学方法，往往能激起智力障碍学生的学习兴趣。可以将智力障碍学生生活场景中常见的材料、物品，以艺术模型的形式展示在绘画与手工课堂上，智力障碍学生看到这类物品，通常能降低防备心，更容易接受，提高学习兴趣。智力障碍学生大多思维分散，性格自我，如观察发现部分智力障碍学生喜欢拍桌子，不喜欢说话，针对此问题，教学期间可以采用建立小组共创模式，让智力障碍学生在轻松的教学情境下进行绘画与手工的学习任务，提高学生的动手能力及集体沟通意识，更好的融入生活。

例如在绘画与手工课程中，仍旧可以利用最直接、贴近智力障碍学生学习生活、最具有熟悉度的《校园》课题。教师利用电脑视频展示校园的生活场景，并通过动画展示将校园生活场景中的一些安全的废弃物品：易拉罐、塑料瓶、废纸箱等，加上掉落的树枝、花瓣等做成了毽子、机器人、篮球等绘画手工作品。之后为学生提供以上生活常见物品，并准备好胶带、彩纸、彩色布条、胶水、剪刀等工具，让学生分为两人一组（两人学习水平相当，性格不冲突），根据动画视频制作出属于自己的作品，可以与动画视频一致。针对动手能力较强的小组，可以引导小组利用颜料涂色，教师在旁指导色彩搭配之类的问题;动手能力较弱的小组，要鼓励多交流，根据要求多播放几遍制作过程的动画视频，将简单的作品制作的步骤以绘画形式展示出。

（3）科技化教学方法，开拓智力障碍学生的学习思维

现代化技术的应用让教育更为便捷，对于职业高中智力障碍学生在绘画与手工课程上的也是必不可少的教学方法。对于科技化手段，智力障碍学生与健康学生一样充满好奇，甚至好奇心更为强烈。科技化手段能将一些经典艺术作品，甚至是几何、多维空间下的艺术作品展示出来，充分培养智力障碍学生的想象力、开拓学生的学习思维，锻炼其大脑。同时科技手段可以丰富学生对于色彩、结构的情感认知提高学生的艺术情操和鉴赏能力。

智力障碍学生在表达情感和与人交流能力普遍较弱，绘画与手工课程是打开智力障碍学生内心情感、激发学习兴趣和增强学生社会认知的一门重要课程。而面对智力障碍学生，需要教师有针对的进行差异法、引导生活场景、利用信息科技技术等多种实践教学措施，提高智力障碍学生的理解能力、动手能力、与人合作等多项生活能力，促进智力障碍学生克服先天障碍，健全身心健康发展。

参考文献

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