小学语文课后习题的导学功能分析

薛静涵

摘  要：课后习题是学生课后巩固的主要保障，也是专业编写人员对课本内容的有效精炼，其和课文存在必然的联系，属于教材重要构成，具有极大的导学作用。通过语文课后习题设置，可以使学生真正明确教学目标、知识重难点，理解文章的实际思路等，将课后习题和课文教学相配合，也可以很好的减轻学生课后学习负担。那么，如果合理设置课后习题以充分发挥其导学功能呢？以下就对如何利用课后习题做详细分析。

关键词：小学;语文;课后习题;导学;功能

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0165-02

【Abstract】After-class exercises are the main guarantee for students to consolidate after class，and they are also the effective refinement of textbook content by professional writers. They are inevitable connection with texts. They are an important component of teaching materials and have a great guiding role. Through the setting of Chinese after-class exercises，students can really clarify the teaching goals，the key points of knowledge，and understand the actual ideas of the article. The after-school exercises and text teaching can be matched，and the burden of studying after class can be well reduced. So，what if the after-school exercises are set reasonably to give full play to its guiding function？ The following is a detailed analysis of how to use the after-school exercises.

【Keywords】Elementary school;Chinese;After-school exercises;Guidance;Function

新時期部编版小学语文教材中每篇课文都设置了对应的课后习题，课后习题具有明确教学目标、显示教学重点、提示学习方式等多方面作用，是小学语文教学的重要构成。在小学语文的《教师教学用书》中，对教师使用课后习题也给出了对应的建议，要求教师通过课后习题更多的检测学生学习情况。但目前受部编版教材编辑形式、教师对教材的解读差异等因素影响，导致教材编写人员的意图无法更好的体现到习题要求中，课后习题没有发挥其自身真正价值。故需探讨如何合理设置课后习题，探究如何发挥课后习题的导学功能，以此使语文教学效果最大化。

1.设置好前置习题，为教学做好铺垫

课后习题的类型较多，并不是所有的课后习题都只能在教材讲解之后展开习题练习，可以将一些习题放到课堂前面，让学生先自主学习，对课文内容有一个轮廓性的了解。教师要提前编制好学案，要合理谋划，把握好教学对象，制定符合学生发展的教学内容、目标。教师不仅要了解教学起点、效果的奥秘，还要考虑到从起点到最终实现理想教学效果循序渐进的进行。

对小学高年级语文课后习题类型分析，发现其类型为：朗读、背诵课文;理解重点句子;体会表达;语言积累。按照此类习题类型，可以设置有针对性的学生课前习题内容。例如，在部编版语文六年级下册中《北京的春节》一课中，课后习题大致可分为几个方向：理解文章写作顺序;感悟写作手法，了解写作手法的好处;模仿文章对春节的描写，迁移到对自己过春节的描写中;比较阅读，以单元作文的形式，感悟各个写法。

设置此类习题也呼应教学实际目标，要实现良好的教学效果，课前学案的设计必须以学生为中心，将学习“让给”学生，让学生在自身的学习和实践中有更多的收获。故设计了课前学案为：第一，读了这篇文章后，你发现难写的字有：……易读错的字有：……;第二，我通过自己调查，发现春节中几个特殊的日期是：腊月是指：……小年是指……除夕夜是x月x号  元宵节是x月x号;第三，春节我们的风俗习惯是：……，其中我最喜欢……，因为……。北京人过春节的风俗是……，我可以在课本中划出来。

通过课前简单的填空题设置，让学生带着问题去阅读课文，阅读和理解的过程中思考问题的答案，起到促进学生主动思考的作用。此外，学生带着这些相关的问题去学习，也展现出习题的导学特性，可有效提高教学效率。

在《北京的春节》第二课时中，要以课后习题连续第一课时，提高课堂连续性，通过填空问题的方式，加深学生对知识的理解：第一，通过上节课的学习，我对北京的春节有了更多了解，我发现一些时间段可以写的更加详细，比如：……，一些时间段的内容可以适当简化，比如：……，我认为这样写的好处是：……，因为：……。第二，阅读了课后“阅读链接”的内容，我发现它和文章中的……片段很相似，他用了这样的写作手法……，对我今后写作的启发是……。

通过类似的习题设计，可以将习题资源融入到教学全过程中，不仅仅局限于教材讲解之后的课堂练习，而是关注学生的学习起点，使资源利用和学生有效性学习相得益彰。

2.采取科学的方法突出重点学习内容

（1）善用疑问，引导学生深入探究

在教学中以疑问的语气引导学生，可以在潜意识下影响学生，引导学生主动思考。在部编版小学六年级上册《少年闰土》的课堂学习中，文章叙述了少年闰土的事迹，课后的习题设置可以围绕“闰土与猹”展开，结合鲁迅先生的描述，和学生讨论，闰土是怎么样的一个人？学生对该问题及讨论，发散思维，抓住对闰土外貌、语言、动作的描写，也体会到闰土的整体形象。

为此，教师可以对课文各个自然段设计，整体围绕“闰土是怎么样一个人？”让学生找到相关句子，及时批注。然后学生带着问题去学习，节选“我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉 ，那鸟雀就罩在竹匾下了。”体会到闰土特点，也通过关键语句的掌握，对聪明、机智勇敢、见多识广的闰土产生崇拜，感受作者鲁迅和闰土的深厚友谊。

（2）巧用方法，打破难点限制

一些课本内容和小学学生的日常生活关系不大，课文所讲内容距离学生生活较远，单纯的讲解无法使学生很好理解课文内容。例如，部编版语文六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》中，讲解的趣事和学生所处的时代较远，学生对一些事件及句子不理解。课后有习题“课文中有一些含义深刻的句子，如‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗，画出这样的句子，联系时代背景，交流对句子的理解”设置此类习题，为学生采取合适方式理解课文发挥出引导性作用。

为打破此类教学难点对学生学习的限制，教师可以在教学之前，让学生搜集“我的伯父”鲁迅先生的资料，主要搜集其在上海工作的资料，在课堂讲解中，讲解到一些涉及时代背景的内容，就穿插资料交流，让学生更好的理解“碰壁”一词在文章中的深意。再比如，在文章后面的“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”。对这句话的理解，可以介绍当时上海黄包车夫的状况，联系上文中的“四周黑洞洞的”，引导学生更好的理解当时社会的黑暗，也让学生明白，“黄包车夫”其实是很多劳苦大众的代表，鲁迅先生发出的是对旧社会的批判。

3.关注语句，提高学习实用性

语文对学生的未来发展有重要作用，其自身实用价值突出，而部编版小学语文教材后面的一些课后习题，也和语文内容的语言实践有直接的关系，教师要把握好课后习题的实用性的价值，将其价值体现在教学中，强化语用训练。

首先，要紧紧抓住重点词语，引导学生深入理解课文内容。例如，在《圆明园的毁灭》一文中，课后习题涉及“阅读以下句子，联系课文和资料，说一说你从划线词语中体会到了什么”，而给出的材料是“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。在教学过程中，教师要引导学生关注一些重点词语，理解昔日的圆明园的宏伟，结合图片，理解圆明园中数不尽的珍贵文物，之后和八国联军毁灭圆明园的电影作对比，学生深刻感受到不可估量的损失意义，之后再引导学生谈谈自己对那句话的看法，学生学习中内心感触较多，对知识的理解也更加深刻。

多数语文知识中的训练点都以句子的形式展现，教师要把握好对句子的讲解，将优秀的句子作为语言学习材料展现给学生。例如在部编版小学语文六年级下册中的《匆匆》一课中，设计课后习题“作者是怎么描写日子来去匆匆的？你可以仿照文中的方法再写几句吗？”学生在學习过程中先将典型的句子标注出来，反复阅读理解“洗手的时候，日子从脸盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”在课后的练习中，教师可以让学生对句子进行仿写：

______的时候，日子______;______的时候，日子______;______的时候，日子______。学生通过仿写，对作者所采用的写作手法有更深层次的理解，也在思考如何仿写的过程中，将时间匆匆和自己的生活、学习联系起来，体会到“光阴似箭，日月如梭”，在潜移默化中促进学生养成珍惜时间的良好习惯。

此外，阅读教学也是语文驾驭的重要构成，可以通过课后习题的方式引导学生去反复阅读课文，了解文章主旨。例如，在《地震中的父与子》一课的课后习题设计中，可以设“课文结尾为什么说‘了不起的父与子？能否从课文中找到相关句子解释？”学生面对这样的习题，首先要了解这是一对了不起的父与子，之后要思考如何“了不起”，反复阅读课文，从而把握文章的深刻内涵。

4.结语

综上所述，课后习题和语文教学存在千丝万缕的联系，二者相辅相成，课后习题对促进语文教学质量提高有不可忽视的作用。在小学语文教学中，教师要正确看到课后习题对课堂教学的积极作用，注重发挥课后习题的最大化价值，以课后习题实现导学，为课堂教学导航，帮助学生打下扎实的语文基础，促进学生长久发展。

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