探析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

车文平

摘  要：新时代的小学语文教育必须以全面提高当代小学生学科素养与文化水平为基本目标，全面优化教学模式与指导思路，激发多数受教育学生的探究热情与自主学习兴趣，逐步深化现代小学生对语文教材中课文所蕴含的思想情感的体会与认识，为学生提供多种有价值的学习素材。本文主要分析了在小学语文课堂教学中重点培育学生朗读能力的重要性与现实意义，并指出了目前小学语文朗读能力培育方法的缺陷，总结了高效率培育小学生朗读能力的可行策略与有效方法。

关键词：小学语文教育;朗读能力;培育策略研究

【中图分类号】G623.2     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0127-02

【Abstract】The primary school Chinese education in the new era must take comprehensively improving the subject quality and cultural level of contemporary primary school students as the basic goal，comprehensively optimize the teaching mode and guiding ideas，stimulate the majority of students enthusiasm for inquiry and autonomous learning interest，and gradually deepen the modern primary school students experience and understanding of the thoughts and emotions contained in the Chinese textbooks，so as to provide students with a variety of Value learning materials. This paper mainly analyzes the importance and practical significance of cultivating students reading ability in primary school Chinese classroom teaching，points out the defects of the current cultivation methods of primary school Chinese reading ability，and summarizes the feasible strategies and effective methods of cultivating primary school students reading ability with high efficiency.

【Key words】 Primary Chinese education;Reading ability;Cultivation strategy research

为进一步完善小学阶段的语文教育体系，强化课堂教学效果，任课教师应当选择正确的能力培育目标，以培育小学生的个人综合能力与学习能力为基本教学目标，在课堂上为小学生提供多样性的特殊学习素材，引导学生利用课上时间朗读语文教材中的课文，全面拓展语文课堂上的学习内容，帮助小学生积累有益的学习经验，降低学生学习基础性朗读技巧的难度，提高学生对学科基本技能的掌握程度，鼓励小学生根据任课教师的指导朗读本课的生词、生字，在持续性的课上锻炼中逐渐形成语感，营造有利于学生个人能力发展的良好学习氛围。

1.在小学语文教学中培育学生朗读能力的必要性分析

在小学语文课堂教学活动中重点培育学生朗读能力，有利于促进小学生学科思维能力的发展与认知水平的提升，打破外部环境条件限制，让小学生能够自主发挥个人分析能力与文化感知能力思考课文的具体内容，探明语文教材中课文的内在结构与主题思想，激发小学生对课文主旨与文化内涵的探究兴趣。任课教师必须意识到培育小学生朗读能力的重要性与现实意义，鼓励小学生在朗读课文的过程中思考文中不同类型人物的性格特征，在头脑中还原作者在课文中营造的文化意境，在情感层面获得深层次的共鸣，小学语文教师通过调整教学侧重点与能力培育目标，能够促进多数小学生形象思维能力、文化理解力的发展，锻炼小学生的记忆力，使之在朗读课文的过程中对课文具体内容建立稳固、清晰的印象，促进其个人艺术审美标准的形成与发展。

2.培育学生朗读能力的教学原则与要点分析

（1）激发学生朗读兴趣

任课教师在组织课上集体朗读活动之前，应当根据学生的个性特征与兴趣爱好选择较为适宜的朗读学习素材，教师必须尽可能地选择贴近多数小学生生活环境、学生能够快速理解与把握的文章，如简单易懂的说明文、科普短文等，并根据实际情况选择合理的朗读学习活动组织形式，以集体化游戏的形式开展对学生朗读能力的训练，充分锻炼小学生的个人朗读能力与分析能力，鼓励学生在朗读游戏中进行互相评价与互帮互助。为激发多数小学生参与朗读活动的兴趣，任课教师应当表扬在朗读比赛或相关游戏活动中获得优胜的小学生，并予以奖励，以此唤起小学生的竞争意识与参与朗读游戏比赛的积极性，教师应当在教学活动中安排更多的朗读环节，并及时指出小学生的朗读质量与相对性进步，让小学生养成根据自身学习兴趣自主朗读课文的良好习惯。

（2）提供多样性学习内容

任课教师应当在组织朗读训练的过程中为落后学生提供题材多样、内容丰富的学习素材，鼓励学生利用课下时间与课上空闲时间进行持续性的朗读训练，逐步扩充当代小学生的词汇量与，提高其对基础性语文学科技能的掌握程度。小学语文教师应当引导小学生朗读学生自身能够准确理解其具体内容的简单文章，保证小学生能够从不同角度理解、认识朗读训练所使用的学习素材，在传授朗读技能时，任课教师应当为小学生设计符合其个人学习能力与认识水平的训练内容，避免选择语句较长、词汇搭配方式较为复杂的文章，尽可能地使用圖文并茂、带有注解与生词释义的趣味性文章，降低小学生学习语文朗读技能的难度，促进学生个人语文学习能力的快速进步。

（3）为学生提供系统性指导

任课教师必须在朗读能力训练活动中为小学生提供具备较强针对性的指导，在提升课堂教学质量与育人效果的同时，使文学素养较差、社会经验匮乏的小学生对所学课程内容产生情感层面的深度共鸣，引入多种全新的教学方法组织课上集体教学活动，集中力量重点培育小学生的朗读能力，促进小学生学科思维的逐步完善，为学生指明较为复杂难懂的词汇与语句的内在结构，鼓励学生在朗读训练中使用多样性的学习方法，如跟读、速读、多人齐读、自由朗读等，让学生找到较为适合自身具体情况的朗读训练方式，通过提供系统性指导帮助小学生矫正错误的读音与口音，让小学生学会怎样根据课文中的标点符号进行断句并调整自身语气，体会到作者在课文中所寄托的情感，帮助小学生打好学习高层次语文技能的知识基础，提高其课堂学习效率与对任课教师所讲知识的记忆准确性，拓展语文教育的知识传授路径。

3.高效率培育小学生朗读能力的可行方法研究

（1）合理利用信息化技术设备

任课教师应当调整朗读能力训练方式，在训练过程中主动使用具备一定先进性的信息化技术设备，并在课前在互联网上搜集与主要训练内容有密切关联的音频资源，以此丰富朗读能力训练的具体内容，在课堂教学活动中选择正确时机播放教师所搜集的示范性朗读音频，让缺乏社会经验、学科素养较差的小学生主动模仿教师所播放音频中朗读者的声调与语气，小学生能够在这一教学模式下快速掌握关键性的朗读技能，不断强化个人学习能力，学会怎样有感情地面向其他同学与教师朗读结构复杂、语句精炼的文章。例如在讲解《少年中国说》这一课的语文知识时，任课教师应当主动采用以多媒体投影设备为代表的信息科技组织朗读教学，在具体讲解课文内容后播放高质量的朗读视频或音频，小学生应当在倾听朗读音频的过程中不断矫正自身的错误读音与不正确音调，听准生字、生词的发音规律，以朗读为切入点分析课文不同段落的具体内容，并在任课教师的指导下进行自由朗读，教师还可挑选具备较强学习能力的小学生上台朗读课文中的重点段落与优美语句，并请其他小学生做出评价，使学生互相学习对方的朗读技能。

（2）组织小组合作学习，锻炼学生朗读能力

任课教师应当根据具体情况在朗读能力训练活动中组织分层次的小组合作，鼓励小学生在小组内部进行互相模仿，鼓励学生合作完成课文的整体性朗读任务，并由小组长合理分配不同小组成员的朗读任务，将朗读难度各异的段落分配给学科素养水平各不相同的组员，小学生应当分别朗读课文中的不同段落，并在完成朗读任务后进行集体讨论，分析朗读活动的学习成果与相对性进步，总结有益的朗读技巧与学习策略。这一训练模式能够突破传统教学模式的限制，提高朗读能力训练的成效，激发多数小学生的竞争意识与探究热情，使之能够将自身代入课文中各个角色的立场上进行思考，领会到经典艺术角色的内心情感，深入课文分析文章的主旨大意。例如在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，任课教师应当鼓励小学生分组朗读课文，由不同学生朗读不同的课文自然段，学生可在完成自身朗读任务后大致总结本自然段的主要内容，以此锻炼小学生的文本理解力与概括能力，学生可在初步理解课文基本内容的同时，理解课文所表达的情感。

（3）组织朗读质量评价活动

任课教师应当在朗读能力训练中添加朗读质量评价这一环节，采用多样性的评价方式，如学生互评、师生互评、教师点评等各类评价方式，主要从学生朗读的语音清晰性、语调适宜性、对作者思想情感把握的准确性等角度做出综合性的评价，任课教师还应重点考察小学生对课文具体内容的理解程度与对作者写作风格的认识深度，通过做出准确、合理的朗读质量评价为学生下一阶段的朗读活动指明方向。例如在讲解《什么比猎豹的速度更快》这一课的知识时，任课教师应当引导小学生轮流上台朗读课文，并面向其他同学详细介绍自身所使用的朗读技巧与学习经验，指出学生在阅读过程中所犯的各类错误。

为提高学生的学科素养水平，促进当代小学生个人能力的均衡发展，任课教师应当在课堂教学活动中详细讲解学生可利用的朗读技巧，培养小学生的朗读能力，对学生的自主训练活动提供持续性的指导，采用较为积极、正面的激励性培育策略，并根据多数小学生的学习兴趣与个人认识方式调整主要的朗读内容，丰富朗读素材的主题与涉及领域，增强小學生的朗读兴趣与自主学习意识，使之适应不断变化的课堂学习环境，引导小学生通过朗读认识到作者在课文中倾注的思想感情与营造的艺术意境，掌握任课教师在不同阶段所讲解的重点知识与基本技能。

参考文献

[1]张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技资讯，2020（27）：155-157

[2]练怡.小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析[J].豫章师范学院学报，2020（04）：86-88+92

[3]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020（24）：147-148+154

[4]高小薇.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].中国农村教育，2020（18）：81-82

[5]任庆敏.琅琅读书声，浓浓语文味——论小学语文朗读教学[J].华夏教师，2020（17）：43