基于核心素养的高中数学课堂设计策略探究

何生财

摘  要：近些年来，伴随时代不断发展以及进步，针对人才提出一些更高要求。如今，在新课改这一背景之下，强化高中生的核心素养，培养其自学能力、创新能力与探究能力十分重要。进行课堂教学期间，数学教师需把知识教学与核心素养加以有效融合，这样才可实现相应的教学目标。基于此，本文在对核心素养加以概述的基础上，对核心素养之下高中阶段数学教学相关的设计策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：高中数学;核心素养;设计策略

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0091-02

【Abstract】In recent years，with the continuous development and progress of the times，some higher requirements have been put forward for talents. Nowadays，under the background of the new curriculum reform，it is very important to strengthen the core literacy of high school students and cultivate their self-learning ability，innovation ability and inquiry ability. During classroom teaching，mathematics teachers need to effectively integrate knowledge teaching and core literacy，so as to achieve the corresponding teaching goals. Based on this，based on the overview of core literacy，this article explores the design strategies related to high school mathematics teaching under core literacy，hoping to be helpful to actual teaching.

【Keywords】High school mathematics;Core literacy;Design strategy

最近几年，伴随教育事业不断发展，对高中生的核心素养加以培养已经变成高中阶段教学改革的重要方向以及内容，数学教师需着重对高中生的核心素养加以培养。在高中生学习期间，核心素养是其逐渐形成的解题思维以及方式，可以促使高中生的表达以及沟通变得更加直观。通过对高中生的核心素养加以培养，可以帮助高中生对数学思想进行掌握，对数学本质加以理解，有效提升高中生自学能力。在高中阶段的数学教学当中，通过培养高中生的核心素养，可以促使高中生逐渐形成对社会发展进行适应的品质，有效培养高中生良好道德品质，建立高效课堂。所以，对核心素养之下高中阶段数学教学相关的设计策略展开探究意义重大。

1.核心素养有关概述

（1）核心素养的内涵

实际上，核心素养是一种把科学知识以及技能当作基础，着重对高中生知识技能、综合运用这一能力加以培养的目标。而数学方面的核心素养指的就是高中生在对数学知识进行学习期间，逐渐对数学学习产生热情，把数学知识和解决现实生活当中的问题进行联系的这种能力。如今，在新课改这一背景之下，核心素养已经变成教育领域当中的一个热词，对高中生的核心素养加以培养，才可以让高中生对数学知识进行活学活用。把数学知识和生活实际进行有效结合。

（2）课堂教学当中核心素养的应用价值

把核心素养这一理念融入到教学设计之中有着重要应用意义以及价值。一是可以提高高中生数学学习这一能力，有助于对高中生的学习观念进行转变，帮助高中生建立正确的学习理念，促使其积极展开数学学习。二是可以增强数学知识和现实生活间的联系，促使数学教学朝着理论结合实际这个方向进行发展。三是可以促使数学教师不断进行自我提高，让数学教师更加积极的对核心素养这一理念之下的课堂教学的创新方法进行探索。可见，在核心素养这一理念之下进行教学设计有着重要的应用价值。

2.核心素养之下高中阶段数学教学相关的设计策略

（1）设置课堂情境，为高中生提供问题

众所周知，数学知识和现实生活存在紧密关联，人们习惯于借助数学知识对一些实际问题进行解决。教师教学与学生学习要保持一致，即便二者间具有不同的逻辑顺序，高中生也可在知识获取当中不断完善自己。因此，数学教师为强化高中生对于数学知识的了解以及掌握，应当减少对于定理公式的枯燥讲解。数学教师应当设置课堂情境，为高中生提供问题。

例如，开展函数教学期间，数学教师可以结合现实生活设置相应的课堂情境，并且设计一个实际问题。如某公司当中的投资部门将2019年上半年的投资甲与乙两种产品每月投资金额和所得的纯利润进行了统计，具体如表5-1所示：

公司当中投资部门计划在第7个月要投入16万人民币，然而不知道怎样对甲乙两种产品金额进行分配才最为划算。为确保企业能够获取最大利润，如何制定投资方案，第7个月所获最大利润是多少？（精准至0.01万元）

分析：按照元认知这一体验原理，师生一同进行审题并且发现问题，借助师生互动以及生生互動，高中生可以发现甲乙投资方式实际获利情况全都和投资金额存在联系，同时针对相同的投资金额，甲乙投资方式获利情况存在较大差别。此时，数学教师可引导高中生进行探索发现，构建甲乙投资方式所对应的模型，这样可以对投资金额加以合理分配，获取最大利润。之后，数学教师可可顺势对建模步骤进行介绍，启发高中生思维，并且对其积极性进行调动。

按照图表数据，把投资金额当作横坐标，把纯利润当作纵坐标，借助几何画板进行拟合，在坐标系当中进行描点，会得到以下函数图像：

因此，能够看出所得得总利润 和投资甲产品 具有二次函数关系，根据二次函数图像以及性质能够对总利润 最大值加以确定。

所以，当投资甲产品大约3万元，投资乙产品大约13万元之时，所得利润最大，大约是8万元。

（2）进行积极思考，强化高中生的交流

如今，在新高考这一背景之下，高考试题主要把数学知识当作依托对考生的数学能力加以考查，特别是高中生理性思维和数学思想。站在本质角度而言，对数学方面核心素养加以考查，其中主要含有数据分析、数学建模、数学抽象、数学运算、逻辑推理以及直观现象等内容。所以，数学教师沟通以及诱导十分重要。教学期间，数学教师需注意观察，对高中生的问题思考深度加以关注，有效培养高中生的思维习惯。

例如，用所学知识对学校当中某个建筑物高度进行测量。针对这个问题，数学教师引导高中生进行交流讨论，对相应的测量方法进行探究。

第一，把一个竹竿当作参照物，具体模型图如下。

3.结论

综上可知，在新课改这一背景之下，高中阶段的数学教学需要对核心素养方面培养加以重视，促使高中生的综合能力有效提升。为此，数学教师需对高中生实际学习情况加以深入了解，把高中生学习特征以及教学内容当作依据，对课堂教学进行有效设计，积极发挥出课堂活动具有的作用以及价值，除了传授高中生相应的数学知识以及技能之外，同时还着重培养高中生的核心素养。教学期间，数学教师需设置课堂情境，为高中生提供问题，进行积极思考，强化高中生的交流，同时开展多样教学，促使学生学以致用，进而促使教学效率有效提升。

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