基于新课标的数学研究性学习探究

李颖

摘 要：随着教学改革的不断深入，一些新的教学思想、观念、方法、手段等不断出现，研究性学习就是其中之一。研究性学习也被称为探究式学习，是一种以学生为主体的学习模式。文章通过对数学研究性学习的探究，提出了情景教学和小组合作学习两种教学方法，并结合教学实践，阐述新课标下开展数学研究性学习的必要性。

关键词：小学数学;研究性学习;教学策略;核心素养;教学思想

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0126-02

研究性学习是现代教学思想之一，以学生为主体，重视学生在学习过程中的体验和收获，能够充分发挥学生的主动性。教师要改变传统的教学模式，引进新的教学思想和方法，推动传统教育的革新，满足新课程改革教学要求，促进学生全面发展。

一、 研究性学习概述

研究性学习也被称为探究式学习，是一种以学生为主体的学习模式。其具体指在教师的辅助下，注重学生的主体性，让学生可以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在实际教学过程中，研究性学习是在教师指导下，学生自主开展研究的一种课程形式。除了重视对某一知识点的研究过程，也强调在研究过程中学生综合能力的发展，比如实践能力、思考能力、逻辑思维能力等。研究性学习的提出，不仅是新课程标准和素质教育的要求，也是现代化教育发展的必然趋势。研究性学习模式作为实践性较强的教学活动，有利于帮助学生理解抽象、复杂的数学知识，有利于提高学生的实践运用能力，使学生把数学知识运用于日常生活中。另外，研究性学习可以充分地调动学生的学习兴趣和积极性，让学生积极主动地参与到学习过程中，享受学习的快乐，获得学习体验。

研究性学习的具体学习过程为：首先通过讨论或者其他方式，识别出问题，并清晰地陈述该问题。以教学数学中的“面积”这一课为例，首先，教师要让学生知道面积与我们的生活有着密切的联系，如何计算面积，这是需要明确的问题。其次，针对问题进行分析，思考该如何解决这一问题，并提出解决这一问题的思路。再次，要针对具体的问题，采取一定的方法解决问题。比如，需要计算课桌面的面积，那么就需要制定出详细的计划和操作步骤，按照计划进行，最终得出结果。最后，教师对成果进行整理和分析，使学生明确面积的计算方法。

二、基于新课标的数学研究性学习策略

1.以情境教学方式开展研究性学习

情境教学方式能够充分地体现教师的教。教师要指引学生学习，这就需要教师创设良好的学习情境，让学生在情境中得到体验和收获，通过创设情境，引導学生去发现问题、探索问题。

在情境教学中，开展研究性学习，更加强调的是师生之间的互动。教师需要在课前准备的时候明确教学目标，结合教学目标和教学重、难点创设情境，以便于课程开展。教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频或者案例来引出话题，通过话题讨论引导学生进入学习情境。因此，采用情境教学方式，关键在于教师与学生之间的互动。教师的提问或者回答一定要能够激发学生的探究兴趣。例如教学“条形统计图”这一课时，教师可以先给出上一个月的天气情况，然后对上一个月天气情况进行讨论，获取相关的信息。教师可以这样提问：“想要清晰系统地明确上个月的天气情况，该怎么办？”引出探究性问题，引导学生开展积极主动的思考与讨论，并寻找答案。教师通过创设问题情境，进一步引出条形统计图。学生就可以针对天气这一学习情境，学习本单元的相关知识。

在这样的情境教学方式中，教师可以利用外界的环境，实现和学生的共鸣，通过情境激发学生的学习兴趣和学习主动性，促使他们自主学习和自主探究。对于上述“条形统计图”这一课，创设情境的方式还有很多，比如班级男女生比例、假期生活等一些学生熟悉的事物，更容易带动学生进入学习情境。情境教学的运用最主要的还是教师在课前的规划，教师需要注意创设的情境各环节之间的连接性，所创设的情境要符合学生的兴趣。

2.以小组合作学习方式开展研究性学习

小组合作学习进一步展现了学生的主动性和自主性，是以学生为中心的教学模式。小学合作学习的方式可以培养学生的社会适应性、自主性和独立性，使学生的合作能力、人际交往能力、组织能力、实践能力、自主学习能力、逻辑思维能力等都得到发展。通过小组合作学习教学方式，教师可给予学生足够的思维空间，充分发挥学生的潜能，促使学生对教师的提问进行具体的研究和分析。

以数学三年级“面积”这一单元为例，该单元的教学目标是让学生认识面积以及相关图形面积的计算，掌握面积单位进率，灵活运用所学知识在生活中进行实践。教师要围绕这一教学目标开展教学。以下是笔者设计的教学方案。第一步：课前预习，教师给学生布置课前预习作业，让学生在课前自主学习本单元的相关内容，比如面积公式、面积单位、单位进率等。第二步：进入课堂的时候，首先通过讨论互动的方式，对课前预习的知识进行回顾和总结，加深学生对相关知识的认识和记忆。然后通过开展小组合作教学方式，把学生合理地分成5～6个小组，并分配任务。比如测量教室内的五个图形面积，要分别用平方厘米、平方分米、平方米表示出来。第三步：学生根据这一要求，开始分配任务，明确每位学生的责任，有记录的，有测量的，有总结的等，分工明确之后开始进行测量。第四步：对测量结果进行展示，首先相互展示，特别要展示那些测量统一图形长宽和计算面积的小组的测量结果，是否最终面积一样。然后教师对本次结果进行评价和总结，需要注意的是，除了评价对于相关知识的掌握情况，还需要对本次整个活动过程进行总结，比如哪些小组合作很顺利、哪些小组分工明确，哪些小组活动混乱等。通过综合性评价，让学生可以充分地认识到自身的不足与优点，引导学生进行自我反思。

通过小组合作学习方式，教师可以发现学生在领取任务后，更容易进入到研究中，会主动去思考问题，而不是被动等待答案，都会积极地说出自己的想法，为自己所在小组出一份力。部分学生还会展现出平常没有表现出来的优势和特长，比如有的学生平时不善于回答问题，学习成绩一般，但是他可能会有很好的组织能力，有的学生有着较强的逻辑思维能力，有的学生很注重细节等。小组中每位学生的表现不同，在合作过程中，实现了相互促进和相互学习。

三、结语

通过对数学研究性学习的探究，提出了情景教学和小组合作学习两种教学方法。在实践教学中，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方式，并在教学实践中不断创新，以此来提高教学效果。教师可以把情境教学和小组合作学习两种教学方法进行结合，进一步丰富课堂教学内容，通过创设情境，引出问题，采用小组合作学习的方式研究问题。另外也可以在教学中融入一些其他教学方式，比如微课、案例教学、游戏化教学等多种方式，丰富学生的学习环境，更好地实现研究性学习，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蓝艺明.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].教育科学论坛，2020（10）.

[2]周娟红.小学数学探究性学习与学生创新思维的培养[J].教育观察，2019（25）.

[3]聂艳军.小学数学课堂研究性学习的实践[J].中国教育学刊，2004（11）.

[4]魏琳瑛.小组合作学习在数学课堂中的运用探究[J].成才之路，2020（10）.

[5]何广海.刍议探究性学习在数学课堂教学中的运用[J].宁夏教育，2019（10）.

[6]熊丽华.小组合作学习在数学课堂教学中的运用研究[J].学苑教育，2019（14）.

[7]邹庆云，曲孝海，姜阿尼.在数学建模教学中开展研究性学习的探索[J].科教文汇（上旬刊），2016（08）.

[8]罗安丽.在数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].基础教育论坛，2015（19）.