音乐文化在歌唱教学中的运用与实践

邢金

摘  要：随着当今世界多元文化的逐渐发展，小学中高阶段的音乐教学也有了新变化与发展，承担着培养学生综合素质的重要任务。因此，在小学忠告阶段的音乐歌唱教学当中，教师应在新课改的背景之下思考如何将音乐文化在歌唱教学当中的运用方法和实践策略，从而使得多元的音乐文化为小学中高阶段的音乐教学助力，通过文化来增强小学音乐课堂歌唱教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：音乐文化;歌唱教学;运用与实践

一、引言

音乐不仅是一种艺术形式，还是一种具有丰富意义的文化活动，无论是在音乐作品的创作方面，还是表演方面、评价方面，都离不开对于音乐的历史文化研究，每个时期的音乐文化收到社会背景的影响尔各不相同，在音乐教学中，教师可以带领学生了解音乐的背景文化知识，感受不同音乐形式和音乐风格的差异，了解不同国家的一月形式，感受不同民族的地域文化，体会不同语言、不同风格的音乐内涵。

二、音乐文化助力歌唱教学的原则

（一）感悟性原则

在传统小学阶段音乐歌唱教学当中，大多是由音乐教师进行歌唱示范，然后由教师带领学生一句一句地跟唱，通过反复多次的练习来让学生掌握音乐的旋律和演唱方式。这种传统的音乐教学方式仅仅注重对于学生音乐歌唱技巧的培养，并不利于激发学生的歌唱学习兴趣，学生在课堂上被动地学习歌唱。小学中高阶段的学生已经具备了一定的审美基础，因此通过教师对于音乐文化讲解，可以感知到不同音乐创作的地域特色和背景文化，从而培养学生的人文素养，让学生通过自身的文化感悟来进行音乐歌唱，从被动地学习音乐到主动地感悟音乐，提高学生的音乐素养，拓宽音乐视野。

（二）创新性原则

在小学中高阶段渗透音乐文化的过程也是教授学生新知的过程，通过教师对于音乐背景文化、地域知识、风格特色的讲解，不同的音乐文化成为了教学的丰富素材，可以有效地激发学生的创造活力和创新思维，引导学生想象音乐背后的丰富内涵，并通过自己的各行进行二度演绎表达出来，这样不仅可以通过音乐文化提高音乐学习能力，而且可以为学生创设一个具有创新性的发展环境，充分激活学生的发展潜力，促进学生在有限的音乐歌唱教学课堂上获得无限的创新活力，培养学生通过音乐文化知识的了解在头脑中进行二次创作，并最终通过歌唱来表达自己的音乐想象，进行同一音乐的二度创造。

三、音乐文化助力歌唱教学的有效策略

（一）引导学生自主探索音乐文化

在小学中高阶段的音乐教学中，教师应当充分尊重学生这个歌唱学习的主体，让学生自主地理解和思考不同音乐的特征，激发学生探索不同音乐背后文化的欲望，然后通过教师的讲解来了解音乐文化，在自己的歌唱中融入文化背景。比如说，在《姑苏风光》歌唱教学当中，教师可以首先让学生聆听这首古筝独奏曲，当学生聆听完之后，教师可以引导学生猜测歌曲属于我国哪个地方的音乐风格，然后通过多媒体教学设备为学生展示江南水乡的自然风光，让学生一边欣赏图片，一边聆听歌曲，教师可以接着为学生讲解江苏民歌的起源、发展特色等，让学生了解歌曲当中一字多音、附点节奏的独特美感，并感受地方方言演唱的美妙之处，从而帮助学生在自主演唱的过程中抒发对于祖国风光的热爱之情。

（二）重视培养音乐体验

在音乐文化教学当中，教师要不仅要教学生演唱的方式方法，还要注重将歌曲中的情感体验带给学生，让学生在演唱的同时获得丰富的情感体验，培养学生品味美的能力。音乐也是一种特殊的语言，音乐背后飽含着不同的背景文化和地域文化，音乐之美需要学生在充分了解这些音乐文化之后再用心理解和感悟。教授歌唱技巧仅仅停留在“解惑”方面，小学中高阶段的音乐教师还应当承担起“传道授业”的重要责任，培养学生通过音乐文化挖掘不同音乐的艺术价值，在歌唱的过程中产生更深层次的美的感受。比如说，在进行《姑苏风光》教学之时，教师可以带领学生们一起畅游音乐的海洋，让学生了解江苏地区独特的文化特点，了解当地的文化是怎样影响了当地的民歌，强化学生对于音乐的认识，让学生了解音乐背后的独特地域特色和民族特色，在歌唱时获得不一样的音乐体验。

四、结语

综上所述，随着社会朝着国际化、数字化的方向发展，小学生已经可以接触到各种各样的文化知识，在中高阶段的音乐课堂上，教师应当正确引导学生积累不同的音乐文化素材，具有基本的辨别能力，并且能够将文化背景知识融合到自己的音乐歌唱当中，形成对于音乐的重新认识，并在乐曲歌唱的过程当中进行二度创作，通过音乐歌唱和音乐文化的结合培养学生的审美能力，促进学生音乐素养的提高，易于学生全面发展。

参考文献

[1]陈文雯.中小学世界民族音乐教育的时代内涵[J].中国教育学刊.2021（01 .

[2]卢慧芬.新时代音乐文化教育战略价值的实现路径研究[J].湖北开放职业学院学报.2020（09）.

[3]刘叶露.如何在小学音乐教学中传承民族音乐文化[J].北方音乐.2019（09）.

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