大学英语教学改革视野下的情景教学研究

【摘要】随着我国高等教育改革的不断深化发展，各个教学领域都在探索新的发展方向，大学英语教学也不例外。情景教学作为一种新兴的教学模式，具有极强的教学特色，符合现代化大学英语教学改革的需求，是提升英语教学质量的重要举措。本文中，笔者通过研究情景教学对大学英语教学改革的促进作用，并着重分析了目前大学英语情景教学中存在的问题，最后针对这些问题提出了自己的思考，希望可以突出大学英语的学科特色，优化英语教学的质量和效果。

【关键词】大学;英语教学改革;情境教学;特色研究

【作者简介】霍俊燕（1981.11-），女，内蒙古包头人，包头医学院人文社会科学与外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英美文学。

引言

在全球化浪潮的推动下，高等教育也开始面向世界，逐渐趋于国际化，而英語作为世界上广泛运用的语言，在国际社会上发挥着至关重要的作用。高等院校肩负着为国家和社会输送人才的重任，大学英语教学是培养国际型、实用型人才的有效途径，可以说其教学质量影响着广大学生。情景教学特色研究可以创新和变革大学英语教学形式，激发学生对英语的学习热情，是十分有必要的举措。这就要求相关教育工作者深入探讨情景教学的本质和内涵，致力于探索出科学合理的教学方案，旨在推动大学英语的现代化发展，实现寓教于乐的教学目标。

一、情景教学对大学英语教学改革的促进作用

情景教学是指，教师结合教材内容，并以案例和情景为载体，科学合理地引导学生自主学习，旨在提高学生解决问题的能力。在大学英语教学中引入情景教学理念，有着十分深远的意义，具体表现在几个方面：

一是情景教学可以创新大学英语教学方式，为学生营造浓厚的英语学习氛围。

情景教学作为一种新兴的教学理念，有利于变革和创新大学英语教学方式，科学引导学生进入英语学习情景，为他们营造浓厚的英语学习氛围。

英语作为一种语言类学科，在特定的语言环境中学习可以达到事半功倍的效果，如何为学生创造特定的语言环境，成为大学英语教学改革的重点内容。情景教学的出现，可以为大学生创造英语学习环境，如：打造全英文课堂，使学生置身于浓厚的语言环境中，潜移默化地接受周围传递的语言信息;依托单词、语境、语法等，帮助大学生习得英语理论知识，提升他们的英语素养，增强大学生的学习体验，达到教书育人的目的，提升大学英语教学效果。

二是情景教学可以拓展大学英语教学的广度和深度，提高学生的英语素养。情景教学利用多种教学活动，可以有效拓展大学英语教学，不仅可以打造英语课堂情景教学，还可以丰富英语课余教学，加大大学英语教学的广度和深度。

情景教学覆盖的范围极其广阔，可以将英语教材内容与特定情景进行有效结合，深度挖掘大学英语的本质和内涵，并通过合理的形式呈现出来，不断丰富学生的课堂和课余时间，如：课堂口语练习、英文演讲比赛等，从整体上提高学生的英语素养，让他们顺利与国际接轨，成为社会和国家发展所需要的人才。

三是情景教学依据教学原则，可以将抽象的知识具体化，重新焕发英语课堂的活力。

一方面，情景教学运用直观性原则，可以简化英语理论知识，拉进了学生与英语的距离，让学生直接接触英语的精髓，重燃学生对英语的热爱，有利于大学生掌握英语学习规律，帮助他们建构科学合理的学习框架，提高大学生的英语学习效率和质量。另一方面，情景教学运用实践性原则，可以从社会生活实践出发，为学生创设贴近日常生活的英语情景，让学生切身体会到英语的现实意义，加深他们对英语情景教学的认知，消除学生对英语情景教学的抵触心理，有利于提高学生的自主学习能力，重新焕发英语课堂的活力，推动现代化英语课堂的建设进程。

二、目前大学英语情景教学中存在的问题

1.大学英语情景教学缺乏规范的引导，相关体制机制不完善。目前我国在极力推进高等院校教育教学改革，希望可以激活大学的活力，办出人民满意的教育，培养出高素质、高质量的人才。情景教学理念是由英国语言学家提出的，并于20世纪70年代后才被引入我国。换句话说，情景教学在我国教育领域的应用时间较短，相关部门在建设本土情景教学模式时缺乏规范性引导，相关的体制机制不够完善。

绝大多数高校在推动大学英语情景教学时，只是简单地模仿西方国家的形式让教师展开英语教学活动。因此，多数大学英语教师在开展情景教学时，不会深究情景教学的本质和内涵，也不会推动建设具有本校特色的情景教学，导致大学英语情景教学流于表面形式，甚至会丧失英语课堂的教育功能，更不用谈培养出与国际接轨的人才，大大降低了大学英语教学效果。

2.教师开展情景教学的经验不足，情感投入不够。情景教学的开展需要有坚实的基础，涉及实践生活基础、认知规律基础、教学环境基础等，教师要想推动大学英语教学的良性发展，这些要素缺一不可。

在实际生活中，大多数教师在开展英语情景教学时存在这样的问题亟待解决：教师由于自身教学经验的不足，很容易创设脱离现实的情景，使得学生不能正确认知情景教学的规律，加大了英语教学的难度，导致学生很难进入情景，不能为学生营造轻松愉快、新颖别致的语言环境，让他们对英语产生畏惧心理，延缓了大学英语情景教学的进程。

此外，情景教学需要教师和学生的良好配合，如果教师不能全情投入课堂教学活动，就很难引起学生的情感共鸣，不能实现潜移默化、寓教于乐的教学目标。

3.大学英语情景教学脱离实际情况，不能满足学生的内在需求。大学生承担着建设国家的重任，这就意味着大学英语教学必须贴合学生的实际情况，满足学生自身发展的需求，实现他们的个性化发展。

然而，目前大学英语教师在设计教学规划时，往往脱离学生的实际情况，不能根据大学生的心理特点及性格特征改进英语教学策略，使得大学英语教学超出了学生的接受范围，过分追求不合适的情景，偏离了开展大学英语情景教学的初衷，无法从根本上激发学生对英语学习的欲望，提高大学英语教学质量更是无从谈起。

三、开展大学英语情景教学的具体举措

1.高校应该完善相关体制机制，提高大学英语教学的有效性。高校应该意识到情景教学的重要性，注重发展本土化的大学英语情景教学，完善相关的体制机制，为教师大展拳脚提供广阔的舞台，致力于提升大学英语情景教学的有效性。

各高校应该从教学任务、课程设计、课程监督等方面，完善大学英语情景教学体制机制。从教学任务方面来说，高校应该一改以学习成绩为指标的考核机制，从英语口语能力、课堂表现能力、参加英语实践活动等方面综合考评大学生;从课程设计方面来说，高校应该重点观察英语教师的教学规划，審查其中是否蕴含情景教学，借此一改以往“填鸭式”的教学方式，推动情景教学进入大学英语课堂的进程;从课程监督方面来说，高校应该定期组织“听课”，借此考察教师的专业能力、学生的配合程度、英语情景教学的效果等，并做好教学反馈工作，不断弥补英语情景教学的不足与缺陷，构建本土化的大学英语情景教学模式。

2.教师应该提高自身专业素养，积累丰富的情景教学经验。教师应该对情景教学展开深入研究，借此提高自身的专业能力和职业素养，不断创新和变革英语教学形式，丰富英语教学的内容，并积累丰富的教学经验，为构建大学英语情景教学模式贡献一份力量。

大学英语教师应该坚持用英文讲课，打造全英文的课堂教学，为学生营造浓厚的英语学习氛围，创造良好的语言环境，帮助学生习得英文知识，掌握相关语言技巧。在开展实际教学时，教师应该坚持用英语和学生进行交流，因为越少运用汉语，就能更多地减少学生学习英语的阻碍，使学生能够运用英语思维思考和看待问题，达到培养学生英语素养的目的。此外，教师频繁使用学生熟悉的单词、句子与学生进行沟通，可以潜移默化地熏陶学生，无形中就能向学生传授大量词汇和句子，达到英语情景教学的目的。

英语情景教学的本质是，透过学生的感官向他们传递具体的形象，借此重燃学生对英语学习的热情，使他们能够自发地展开学习，提高大学生的自主学习能力。教师可以通过英文原版电影吸引广大学生的注意力，让他们从电影内容中获取大量的信息，不仅包括英语词汇、句子结构，甚至还包括俚语，让学生充分体会到中西方文化的区别，实现学生的综合发展。

此外，教师还可以通过互联网信息技术，借助新媒体、短视频、图片等，为学生开展英语情景教学，使学生身临其境，增强英语教学的感染力，提高英语教学的质量和效果。例如，教师可以以教材内容为依据制作幻灯片，为学生展现直观的视觉效果，从而刺激学生的感觉器官，最大限度地调动学生的学习热情，使他们亲身体会到英语的“美”。

3.教师应该坚持以生为本，满足大学生的内在需求。教师在开展英语情景教学时，应该坚持以学生为本的原则，学会站在学生的立场上思考问题，并针对大学生的心理特点及性格特征，不断对教学形式和活动进行创新和变革，从而使英语情景模式与学生的实际情况相契合，满足学生的发展需求，提高大学生的竞争力，使他们成为当前社会和国家发展需要的高端人才。

结语

由上文可知，在大学英语教学改革视野下研究情景教学，顺应了现代化教育改革的未来发展前景，是培养高素质、高水准、综合型人才的必由之路。一方面，高等院校应该积极响应国家倡导素质教育的号召，仔细研读相关的教学政策，并充分发挥情景教学的促进作用，办出令社会大众满意的教育，培养出国家和社会需要的人才。另一方面，大学英语教师应该意识到情景教学的重要性，并结合教学内容设计新颖有趣的教学活动，从而为学生呈现丰富多彩的英语课堂，不断优化大学英语教学的质量和效果，积极推进快乐教学，最终实现学生的全方位发展。

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