看图有“看”法，文字生趣味

胡茜

[摘  要：《咕咚》是一篇没有完全注音的连环画课文。连环画以图文并茂的形式表现文本，其形象化的优势在儿童阅读中显而易见。良好的图像感知能力，即“图感”，对培养儿童的语感，训练儿童的表达，综合发展儿童的阅读能力起到了一定的支架作用。因此，笔者以统编教材一年级下册《咕咚》一课为例，尝试从“图感”接引“语感”，探索连环画课文教学，培养儿童阅读力。

關键词：图感;语感;连环画课文教学]

一、前言

在图像时代，每个人都需要重新学习认识图像、理解图像语言，这在低段儿童阅读中尤为突出。如果儿童在阅读时，可以从图像中获取信息，进行猜测，展开合理的想象，召唤相关的生活经验响应图像信息，阅读就能将具体的图像转化为特定的意象，领悟作者传递的主旨和思想。笔者以《咕咚》为例，寻找连环画教学中的图文连接点，探索连环画课文教学的策略。

二、聚焦图像，猜读词义

图像中可能会安排一些小细节，或和文字呼应，或为文字佐证，或助文字揭意。这些细微的呈现，让孩子悄然置身于场景中，触发小读者的想象与感受，更深入地理解文字传达的含义。

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

“拔”字并不陌生，在一年级上册《拔萝卜》的故事中就出现过。“拔”字来到《咕咚》这里似乎解释不通了，“腿”怎么拔？为什么跑要说“拔腿”？

我们放大图像的细节，把目光聚焦在这只兔子的动作上。

师：仔细瞧瞧，这只兔子是怎么“拔腿”的？

生：拔腿就是把腿分开。

生：拔腿时腿分得不是一般开，要分得特别开。

师：看来，拔腿，要迈大步子。

生：我还看到，拔腿时手也要分得很开，说明他跑得很快。

师：你不仅会看图，而且有“看”法。此时，兔子的手伸得越开，他跑的速度就会越……

生：越快。

师：看来，兔子“拔腿”是为了跑得更快，那他为什么要跑得这么快呢？

生：因为他被“咕咚”吓了一跳。

生：因为“咕咚”很可怕。

生：“咕咚”可怕极了。

从“拔萝卜”迁移到“拔腿”，在质疑中放大图像细节，定格“拔腿”的动作，感受兔子跑的速度之快，心里害怕之极。聚焦图像的细节，孩子不仅读出了文字，也读懂了文字。

三、触发图感，亲近文字

文字作品是通过词语、句子、标点、段落、篇章等符号整合而成，来传递信息、表达观点、抒发情感。而图画是由线条、造型、构图、颜色等图像符号组成，或运用象征、细节等手法表情达意。这些图像信息组合成画面，呈现在我们眼前，渗透出某种情绪、氛围和感觉，这就是“图感”。

《咕咚》中的第二幅图展现了其他小动物听见后，跟着兔子逃跑的场面。图中的弧线带来逃跑时的律动，静止的图像在线条的流动中仿佛有了动态的呈现。密集紧凑的构图给人一种紧迫感，夸张的“逃命”动作又暗藏着反转的结局。

……

师：这画面不仅慌乱，还很“热闹”。生活中，你一定看到过热闹的场面。

生：喝喜酒的时候很热闹。

师：这是喜气洋洋的热闹。

生：我和妈妈去菜场买菜的时候，那地方很热闹。

师：这是声音嘈杂的热闹。

生：下课铃一响，整个学校就变得很热闹。

师：这是你们这群小鬼尽情玩耍，愉快的热闹。一个简单的“热闹”在不同的场合会给你各种不同的感受。图中的“热闹”给你什么感觉呢？我们一起来听一听。

狐狸一听，也跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，‘咕咚来了！”山羊一听，也跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“‘咕咚来了，大家快跑哇！”小鹿一听，也跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“快跑啊，‘咕咚来了！”

通过分角色朗读，孩子们感受“热闹”的场面。

阅读时，把图像作为亲近文字的支架，通过朗读、感受、回忆、想象等一系列活动，接收图像传递的信息，唤醒相关的生活记忆，感受图像的情绪，掌握文字表达的含义。孩子不仅能看到文字、读到文字，还能感受到文字。

四、图文结合，训练表达

如果具备了图像感知能力，就容易触动相关的生活经验，发现蕴藏在文字中的深层含义。从具体的图像到抽象的思维，把抽象的文字符号转化成对生活经验的联想，孩子从中接受到“笑声”更丰富的含义，加深对文字的感受能力。所以，图与文组合起来传递的信息量更为丰富。培养良好的图感，也为培养语感，训练表达作铺垫。

获取图文信息之后，要进行合理的推论，可能是推出下一个情节，可能是推出故事的结局，也可能是推出作者的态度，推出故事的主旨。

故事的结局印证了野牛的智慧，也印证了思维碰撞的价值。只有发展从“看见”到“洞见”的阅读力，由外而内，从平面的图像到立体的心理，儿童才能在阅读中靠近作者，激荡思维，享受阅读的乐趣。

五、小结

图像不仅有线条，有色彩，有造型，也有情绪，有感觉，有内容。看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学而有得。培养良好的图感，以此接引语感的培养，以图像与文字的巧妙链接助力儿童阅读力的发展。

参考文献

[1]何捷.绘本的魔力[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.

[2]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆：新疆青少年出版社，2012.

[3]黄俊.基于课程标准的小学生连环画阅读的价值探究[J].小学教学研究，2020（32）.

[4]樊裔华.连环画课文：在神秘的期待中推测阅读[J].小学教学研究，2019（13）.

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