叩开长课文有效教学的大门

陈凤洁

【摘要】统编教材中，篇幅长、字数多的课文数量有所增加。长课文的确常令教师感觉难教，学生感觉难学，教学效果不尽人意。实践证明，只要在导入环节善于誘导，使学生想学，在品读环节精于引导，使学生易学和巧于疏导，使学生乐学，能有效激发学生的阅读期待，轻松完成学习任务，从而提高长课文教学的实效性。

【关键词】小学语文;长课文;有效教学

统编教材从一年级起，长篇幅的课文有所增加。如，一年级下册的《动物王国开大会》就有18个自然段，四年级下册《小英雄雨来》的字数也多达3000字。对于长课文，不少教师觉得难教，学生感到难学。对于平时不爱读书，阅读量少的学生来说，更是如此。那么，如何叩开长课文有效教学的大门呢？下面是根据笔者的教学实践经验，对长课文教学的一点体悟。

一、善于“诱导”，变“怕学”为“想学”

学生看到长课文，心里就觉得——难。其实，“难”的背后还有一个字——怕。因此，要教好长课文，克服学生“怕读”心理至关重要。如何让学生变“怕学”为“想学”呢？

（一）制造悬念，激发求知欲

笔者利用小学生好奇心强的心理特点，在长课文学习伊始，制造悬念，从而勾起学生的阅读欲望。

如，教学《动物王国开大会》，从题目可知课文的主要事件——动物们要开大会。于是，笔者先和学生交流学校开大会有没有遇到没开成的情况？有一次，动物王国也要开大会，让狗熊去通知大家，但却一连通知了三次，大会都没开成。你猜会是什么原因呢？（学生畅所欲言后）你们的猜想究竟对不对呢？动物王国的大会究竟有没有开成呢？答案就藏在课文里。于是，学生兴趣盎然地走进了新课的学习。

（二）抓住反差，激起阅读期待

在教学长课文时，如果能准确地捕捉学生的认知冲突，并有意识地放大冲突，形成认知反差，也能有效激起学生的阅读期待。

如，教学统编版四年级下册《巨人的花园》一课时，笔者首先出示巨人自言自语的一句话“我自己的花园就是我自己的花园，这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”学生读后，笔者抛出一个话题：“你们赞成巨人的想法吗？”学生议论纷纷。反对的一方认为，巨人要学会分享;赞成的一方认为，巨人没有错，家长从小也教育我们出门时要记得锁好门，不要让别人进来。在作者王尔德的观念里，巨人该不该与别人分享他的花园呢？巨人有没有改变他的想法和做法呢？学生在“该不该分享”的两难中来一次有深度的思考，接下来对长课文语言文字的“浅探”也变成了“深究”。

二、精于“引导”，变“难学”为“易学”

《语文课程标准》对第二学段的阅读教学提出了“初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意”的要求;对第三学段则提出要“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意”等阅读要求。长课文往往人物多，事件也多。学生阅读长课文时，往往读完后头的文字，就忘记了前头的内容，对主要内容较难以把握。由于对故事的脉络不清，主要内容概括不全，因此，复述起来也是困难重重。这就有赖教师的精心引导，方能变“难学”为“易学”。

（一）分散复述，化解“述”之难

复述课文既要不遗漏故事的主要情节，又要注意关键人物的心理、动作等细节，才能把故事讲得精彩有趣。在有限的课堂教学时间内，高效完成长课文的复述，最好的办法就是化整为零，对各个情节进行分散复述。

比如，统编三年级下册《漏》这一篇民间故事，篇幅较长，情节复杂：听到“漏”——撞上“漏”——甩掉“漏”——再遇“漏”——说“漏雨”。在复述时，笔者把课文分成“听到漏”“撞上漏”和“甩掉漏”三大部分，引导学生分节复述。同时，借助示意图和文字提示等抓手，在学生能熟练复述各个部分后，再整篇连贯复述，效果不言而喻。

（二）“找抓手”，化解“概括”之难

学习课文时把握文本主要内容和作者表达的中心，是重要和必要的。只有对文本有一个整体的感知，才能有效地品味文本语言，否则只会是“盲人摸象”，落得个“只见树木不见森林”的结果。

如，学习统编版三年级下册《小真的长头发》一课时，笔者采用列表格的方法设计了以下表格，辅助学生阅读时提取关键信息。（如下图）

通过全班集体评议，学生很快发现，小真长头发的第一个神奇作用——可以钓鱼！有了这一个例子的示范之后，学生就不难概括出后面的“用辫子套到牛角上拉牛”“把辫子当被子盖”“帮妈妈晾衣服”等作用，最后实现整体把握的目的。

三、巧于疏导，变“苦学”为“乐学”

课堂教学中出现“卡壳”时，常常听到教师抱怨说“学生不配合”。崔峦说过：“其实，教学本是一种服务，是教师为学生而进行的一种真诚、细致的服务。”可见，教师应树立服务的意识，积极捕捉学生的“困惑”点，把握学生“愤悱”时刻，巧于疏导，帮助学生变“苦学”为“乐学”，方能收到理想的教学效果。

（一）多一点转化，少一点直问

长课文中有些较难理解的字词或者蕴含着的某些深刻道理，光靠师生直接解释说明，往往效果不理想。遇到这种情况，笔者通常是将重难点的理解转化为学生语言训练过程，让学生在具体的语境中理解语言文字，体会道理。

如，统编版一年级上册《小蜗牛》这一课共有八个自然段，故事讲述了小蜗牛到家旁边的小树林去采蘑菇，爬了好久——整整一个季节。从“旁边”到“好久”是全文的趣点，也是理解上的难点，如何突破这一难点呢？笔者在靠近讲台的位置站定，让学生用“旁边”造句。“老师站在讲台的旁边。”一名学生说。“我离讲台很近很近。你坐在谁的旁边呢？”笔者请小睿来回答：“我坐在小欣的旁边。”“小欣你呢？”“我坐在小睿的旁边。”“你们也离得很近很近。小蜗牛一家就住在小树林的旁边。所以他们家离小树林——”“很近很近。”这样一个转化，学生直观形象地理解了“旁边”的意思，让学生在情景的描述中不知不觉地感受到“很近很近的距离，小蜗牛却爬了很久很久”。这样的教学收到了“润物细无声”的效果。

（二）引导观察，唤起生活真实体验

阅读教学的过程，其实是学生自我体验的过程，是学生“自我”去理解、感受、建构的过程。因此，教学中一切能唤起学生体验的实物、图片都应该积极地利用起来，用以唤醒、丰富学生的体验。

《枣核》是一篇民间故事，课文篇幅虽长，但情节生动有趣，语言浅显，学生阅读起来并不难。在学情调查中，笔者发现不少学生对“枣核是什么样子的？究竟有多大？”充满了好奇。于是，笔者在上课时做了一个精心的准备。在学到这对夫妻“果然生了一个枣核那么大的孩子”时，从信封里取出枣核发给学生。学生都很高兴，也很好奇地观察起来。当学到枣核“事情做的并不比别人差，邻居们都夸枣核”时，笔者让学生学学邻居们夸夸枣核。学生有的说：“枣核你真厉害，个子这么小，却并不比别人差。”有的说：“小枣核呀，小枣核，你真是一个神童！”

肖川教授说：“有效教学，对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”实践证明，长课文教学中，教师以生为本，发挥主导作用，诱导学生愉悦地学习，引导学生有方法地学习，及时疏导，化解学习难点，是叩开长课文教学“实效性”大门的钥匙。

参考文献：

[1]陈赛男.在真实交往中提高教学的实效性[J].小学语文教学，2008.

[2]杨洪艳.语文教学要重视学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010.

[3]杨献荣.“整体感知”课文的要求和方法[J].小学语文教师，2015.

[4]钟鹤童.关注情感体验，提升阅读品味[J].小学语文教学，2008.