多点启动，打开语文“练能”通道

鲍桂华

[摘 要]语文学科能力的培养需要一个渐进的过程，教师从听、说、读、写等多个方向进行组织和设计，能够形成崭新的学习促进动力。倾听、说话、阅读、写作等训练手段，涵盖了学科认知的各个方面，教师要进行整合性处理，以培养学生接受、交际、思维、表达等方面的能力。

[关键词]练能;听说读写;多点启动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0057-02

語文学科教学设计时，教师要从听说读写等多个方向进行启动，以顺利打开语文训练的通道，培养学生的学科核心能力。制造倾听机会、创设说话情境、优化阅读话题、创新读写训练，教师要有优化创新意识，科学组织训练活动，以培养学生的接受能力、交际能力、思维能力、表达能力。听、说、读、写是语文学科能力培养的重要方式和途径，唯有调动学生训练的主动性，才能赢得学科教学的主动权。

一、制造倾听机会，培养接受能力

小学语文学科教学中有丰富的倾听机会，教师示范诵读、生动讲解、学法传授、问题投放，以及学生发言、教师提问、师生互动等都能产生倾听契机。学生在课堂学习过程中，常常会出现精神不集中的情况，教师要利用一切机会展开教学调度，让学生在认真倾听中形成学习能力。教师不妨给学生设置一些倾听任务，注意给出适当的提醒，让学生及时反馈，这样就能提升倾听的效果。

从表面上看，聆听是一种最为简单的学习，其实不然，聆听需要用心去思考，要将听觉接收到的信息进行转换处理，通过融合性思考，内化为自身的基础认知。教师在语文学科教学中，要有意识地创设聆听机会，给学生带来不一样的学习体验，这对提升学生的学科核心素养有重要帮助。如教学三年级下册《荷花》一课，教师在课堂导入阶段，先要求学生快速阅读文本内容，然后利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并提出一些倾听要求：认真聆听诵读材料，闭上眼睛想象一下，这些荷花都呈现出什么样的状态？有什么样的形状？其颜色上有什么特点？作者为什么要将自己比作荷花呢？读这些优美的句子，其语气语调有什么特点呢？学生带上诸多问题进入聆听环节，教师对学生的聆听表现进行细致观察。课堂展示环节，教师组织学生进行讨论交流，将聆听感受讲述出来，课堂学习气氛十分热烈。教师也参与到学生的展示活动中，对学生的聆听感知情况进行评价，给出一些点拨和引导。

教师借助专家诵读材料创设聆听环境，这是比较明智的选择。因为专家诵读带有更强的感染力，能够给学生的感官带来更多冲击。教师又利用问题进行提示和组织，为学生提供了难得的学习体验机会。因为问题设计面很广，促使学生要在聆听中调动学习思维，在不断接收、整合、处理信息中形成学科认知，从而达到了良好的教学效果。

二、创设说话情境，提升交际能力

语文学科教学中有太多说话交流的机会，教师有意识地设计一些说话交流的学习任务，能够训练学生交际方面的能力。复述课文、讲述故事、合作讨论、课堂辩论、主题发言、演讲比赛等，都属于说话方面的训练，教师要结合教学实际，科学设定说话训练环境，让学生有更多说话交流的机会。在说话训练过程中，教师还要在技巧和方法上做出具体的指导，让学生在实践操作过程中建立起交际表达能力。

学生在语文课堂中有很多说话交流的机会，教师要做好必要的组织和设计，利用学生喜闻乐见的形式展开交际活动，使学生形成崭新的交流动机。小学生虽然年龄较小，但其表达热情普遍较高，教师要珍视学生的主观意愿，为学生提供更多说话交流的机会。在教学《守株待兔》这篇课文时，教师先与学生一起疏通文本内容，使学生对这个故事有了一定的认知。为了激发学生的交流热情，教师又组织了故事会活动：我们学习了不少成语故事、寓言故事，任选一个故事，在小组内讲述，要细致展示故事情节，要有精彩的描写，有鲜活的人物形象。学生开始搜集整理故事资源，顺利进入到小组讲述活动之中。教师深入到学生群体之中，对学生的故事讲述情况进行整体把控，对学生的个性表现进行技术指导，课堂评价顺利启动，学生在不断矫正中建立了学科认知。

让学生尽情说话交流，这是最为常见的教法应用。教师在教学设计中需要有观照意识，对学生的表达意愿要有一定的了解，以便给出适合的交流话题，或者组织适合的交流活动。故事会是最为典型的交流活动，学生喜闻乐见，自然有更丰富的助学效果。特别是让学生自由选择课外的故事来讲述，增加了活动的趣味性，学生接受度很高，参与热情旺盛，其调度作用也更好。学生虽然对说话最为熟悉，但要运用说话技巧讲述故事，其学习挑战性还是比较高的，在活动中，他们大多会出现一些拘谨现象。教师可进行针对性引导，消除学生交流的顾虑，并给学生传授一些讲述的技巧和方法，以此来激发学生的讲述热情。

三、优化阅读话题，建立思维能力

阅读是学生的个性化学习行为。教师在具体组织阅读时，要从几个角度展开推演，以提升学生的思维品质。首先是阅读方法的选择。什么样的内容需要粗读，什么样的内容需要精读，什么样的内容需要鉴赏分析，教师要给予明确的规划。其次是阅读问题的设计。教师投放阅读主问题，学生质疑并提出问题，这些过程都关涉着对问题的科学处理，教师应发挥主导作用，为学生顺利进入问题核心创造条件。最后是鉴赏方法的传授。在阅读鉴赏过程中，教师需要有学法传授意识，在鉴赏角度寻找、鉴赏程序规划等方面做出努力，以提升学生的语言鉴赏品质，培养学生的思维能力。

阅读需要话题的支持，教师在话题设计时，要切准学生的阅读心理诉求，促使学生顺利进入到深度阅读环节，在细致研读中形成学科认知基础。如学习了《花钟》这篇课文，学生对文本内容有了一定的梳理，也掌握了花钟的设计原理。为了激发学生深度阅读的热情，教师投放了阅读话题：作者对多种鲜花展开了描写，其句子都比较经典，如果换一种说法，你能够找到更为适合的描写语言吗？随意选择一种鲜花来进行替换描写操作。学生接受阅读任务后，都表现出极高的参与热情，开始阅读思考，尝试替换描写。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这句话，有学生这样替换：“清晨四点，我被一阵喇叭声惊醒，抬头一看，原来是窗外的喇叭花上爬满了蜜蜂……”再如，“七点，睡莲从梦中醒来”这句被替换为：“七点钟了，睡美人莲花才睁开惺忪的眼帘。”教师组织学生对这些替换描写进行评价，指出学生替换操作中的个性特点，对学生的创意设计给予高度评价。

教师为学生推出替换阅读任务，给学生深入阅读创造了良好条件。学生阅读学习有个性追求，教师让学生用替换的形式感受作者精彩的描写，给学生带来了自我展示的机会。学生运用什么样的语言展开替换并不重要，重要的是培养了他們的语言运用意识。教师肯定学生的创意设计，没有从文本对比中指出学生的不足，这对学生来说是莫大的鼓舞。

四、创新读写训练，成长综合能力

读写结合是最为常见的学法应用，教师要在训练设计和组织方面做出创新探索。读书笔记、读后感、仿写、续写等都属于常规性读写训练，学生对此早已产生审美疲劳，因此教师要在读写呈现形式方面进行创新设计。创编课本剧、撰写主题演讲稿、即兴作文创作、网络作文交互活动等，都能够对学生的读写训练形成重要支持。教师要针对教学内容做出具体设计，确保学生在多种读写训练中成长学科综合能力。

学生对读写结合训练比较熟悉，教师要有创意设计意识，利用多变的形式展开对应调度，促使学生顺利进入到读写创编环节，在深度研究分析中建立学科认知基础。在教学《漏》这篇课文时，教师先要求学生自主阅读文本内容，对故事情节进行整体梳理，然后鼓励学生复述这个故事。当学生熟练掌握故事情节后，教师设计了读写训练任务：很多民间传说和故事，都带有传奇色彩，根据你学习积累的情况，自行创编一则短小的故事，准备参与班级展示活动。故事编写完成后，可以用照片的形式呈现到班级网络交互平台上，让更多同学和家长都能够阅读到这个故事，我们还要进行网络评选活动。学生听说要自行创编故事，还要放到网络上供大家阅读评选，顿时紧张起来。教师与学生展开多重对话，了解学生的创作难题，进行针对性辅导，并给学生设计一些思考的方向。经过一番准备，学生都能够顺利进入到故事创编环节。班级网络交互平台上不断涌现出学生所创编的故事，网络交互活动顺利启动。教师参与到评选活动中，对学生进行具体的指导和组织，确保了活动的顺利展开。

教师为学生推出故事创编任务，将学生带入了特定的学习情境之中。故事创编需要有创新思考的意识，这对小学生来说有一定的挑战性。教师适时给出一些辅助性引导，给学生提供了更多技术支持，确保了训练的顺利展开。学生对故事情有独钟，这是重要的教学资源。教师科学利用教学契机展开教学应对，其训练效果极为显著。创编传奇性故事，需要学生有拓展性思维，还需要有整合优化能力，以提升故事的合理性、趣味性、可读性，这样故事的训练价值才会彰显出来。

多点启动，打开语文“练能”通道，教师要从听、说、读、写多个方向进行引导，让学生顺利进入到“练能”环节，在积极倾听、主动交流、个性阅读、创新读写等训练中形成学科认知基础。学科训练要体现学科特点，教师从多个角度展开教学设计，符合学生的学科核心素养成长要求，能够培养学生多方面的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈瑾.浅谈依托课本的小学语文阅读训练[J].新课程，2020（08）.

[2] 江秋霞.立足语文要素，落实语用训练[J].教学管理与教育研究，2020（07）.

[3] 姜学娥.提高课堂训练效果的方法[J].小学科学，2020（07）.

（责编 刘宇帆）