激发体育教育专业学生微课学习兴趣探究

童 平

（宁波幼儿师范高等专科学校 贤江艺术与体育学院，浙江 宁波 315336）

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》[1]和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》之际，微课以其“短小精悍”为特点，成为我国教育信息化资源建设的重点和研究的热点[2]。微课教学不仅满足了学生的个性化需求，而且在一定程度上提高教师教学水平，有效地推动教师教学质量的提升。本文研究基于体育教育专业微课教学，通过现状分析和对体育微课学生学习反馈的调查统计，从理论上构建“游戏化”教学的新模式，并进行实践的验证。

一、体育教育专业微课开展和学习的现状

通过对近年来“好大学在线”“学堂在线平台”“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”的调查，以及对宁波大学、浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、湖州师范学院、台州学院等浙江省高等学校的实地调研访谈，结果显示：目前体育教育专业微课的开展陆续增加，一种新的信息化教学方式正在不断地走入体育的课堂中。其中部分体育教师也在不断地尝试如何通过微课这种新型教学方式，深层次激发学生的兴趣，实现学生学习的自主性和创造性。但是从现有的体育微课教学的开展来看，目前体育教育专业学生对体育学科微课的参与度和兴趣度并不高，学生大多是为了完成教学任务，拿到学分而进行体育微课的学习。因此微课的开展并没有取得预期的效果，学生的潜在学习动机和学习兴趣，教学效率和教学质量并没有一个突破性的提升。

二、影响学生微课学习兴趣的相关因素

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，兴趣是产生注意的源泉。人对某种事物产生了兴趣，就会对该事物或相关活动表现出肯定情绪态度[3]。在体育微课教学活动中，用“兴趣—带领—兴趣”的教学原理[4]，全面激发学生的兴趣，才能实现学生自主有效地学习。通过对温州大学17 级体教1 班、体教2班、体教3 班、体教4 班，湖州师范学院18级体教1 班、体教2 班共143 名体教班学生进行针对性问卷调查，得到了体育微课学习情况及相关反馈信息和数据。对以上所获得的信息和数据进行分析，影响体育微课学习兴趣的因素具体如下：

（一）内界因素

调查统计结果显示，影响体育教育专业学生体育微课学习兴趣的内界因素主要有：学生的自身环境、个人性格特征、个人兴趣爱好、个人的学习情况、学习水平、知识掌握程度等方面，具体比例如下：

如图1 数据显示：影响学生体育微课学习兴趣的内界因素中学生的性格特征占总比的25%，兴趣爱好占30%，说明学生的性格特征和学生的兴趣爱好是影响体育微课学习兴趣的內界主导因素。因此体育微课教学的开展不仅要考虑到学生的性格特征因材施教，还要从学生的内在激发其兴趣。教学中采用自我探究学习法、分组学习法、游戏法等多样的教学方法激发学生潜在的求知欲和成功欲；寓教于乐，采用趣味性和游戏化教学方法，增加学生趣味学习的体验感，提高学生的学习积极性，促进体育微课有效地“教”和“学”。

图1 影响学生体育微课学习兴趣的内界因素统计图

（二）外界因素

调查统计结果显示，影响体教专业体育微课学习兴趣的外界影响因素有：课程内容、教师的教学风格和教学方法、微课教学视频的精彩程度、学习环境和学习氛围、以及教学平台的完善、教学资源的丰富程度等方面。

如图2 所示：体育微课中教师教学风格、教学方法及微课教学视频的精彩程度占总体的比例超过50%，两者是影响体教专业体育微课学习兴趣的主要外界因素。学生在课程中最直观的传递者是教师，他们主观地会因为喜欢某一科的老师，而对其课程感兴趣；因此，如果教师上课幽默风趣、组织形式多样，那么学生则很乐意去学习这门课程，并且全身心地投入。体育微课主要以教师不同的教态、语速、教学方法、教学内容等构成的片段化视频进行教学，而教学视频精彩程度和教师的风格直接影响着学生学习该课程的兴趣。因此对于体育微课教学的开展，我们需要从源头抓起，找到学生的需求和兴趣点，创造新颖的教学方法和教学风格，从而增添学习体育微课的游戏性和趣味性。

图2 影响学生体育微课学习兴趣的外界因素统计图

三、激发体教专业学生微课学习的兴趣

（一）构建完善的微课教学资源

在目前的基础上完善体育微课教学资源的构建，对体育微课教学资源中的微教案、微视频、微习题、微拓展、微评价、微测验等每一环节进行“游戏化和趣味性”的统筹设计，让体育微课线上教学资源每一环节变得井然有序且精彩有趣。根据学生的特性和内在需求设计游戏化体验的学习模式，激发学生的求知欲和探索欲，让学生找到自我归属感、存在感和成就感，进而激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效率，从而有效地完成教学任务，实现教学目标。

（二）打造独特新颖的趣味教学

突破传统的讲授式教学，打造独特新颖的趣味教学。综合考虑教师、学生、教材与环境三方面互相作用的因素，在微视频教学中采用，教师主要采用提示性教学方法[5]。在提示性教学方法下体育微课微视频的拍摄采用实景教学录播式、动漫讲解式、虚拟演播式三者相结合的模式进行，在满足学生视觉、听觉体验感的前提下增加微视频特效动漫的制作。在体育微课线下教学中采用分组探究法、虚拟情境法、游戏体验法等教学方法，增添教学方法手段的新颖性、提高课程的挑战性、发挥学生的主动性[6]；在体育课程中采用学生自导、自教、自学，教师辅助提升的教学模式，增添学生对动作技能的探究欲、对游戏化技能突破的体验欲，不仅有效提升学生技术水平，而且提升其教学能力。

（三）实现线上线下的有效结合

对于体育微课而言，线上线下是一个有机的整体，只有当线上线下有效结合起来才能发挥体育微课的最大价值。线上构建完善的微课教学资源使学生有效地掌握基础知识技能，线下通过趣味性、游戏化等特点的教学活动使学生们互动中巩固知识技能，配合线上线下的过程性评价；尤其是模仿游戏化的等级积分制将有序实现体育微课线上线下的有效结合，真正实现信息化教学技术的突破和教学质量的提升。

四、体育微课教学的实施途径

（一）选择科学合理的微课教学内容

由于体育项目的特殊性，教学内容不仅包括理论知识，而且包括复杂的技术动作，所以在微课课程内容的选择上，要全面考虑安全问题和体育项目的特性，针对教学环境和学生现阶段的知识技术水平选取科学的适宜开展微课的课程内容进行分阶段教学。首先，可选取简单易学、危险系数低的技术动作进行微课教学；其次，在学生掌握基础技术知识后，再选取有一定难度但危险系数低的技术动作，配之以保护帮助和辅助练习方法进行微课教学。这样不仅满足学生学习的需要和保障学生的安全，而且让学生享受进阶式的学习，在学习的过程中不断地挑战自己、超越自己，从而既保证了教学质量，也提升了学生的兴趣。

（二）创造良好的教学环境

创造良好教学环境是体育微课有效开展的前提，需要从教与学两方面的环境进行完善。对于教学环境，在微课微视频拍摄时需要整理好器材、道具，布置好场馆设施，给观众展现一个最优的画面。在教学过程中，要保证场馆的干净、整洁以及器材的多样性、完整性。在课外练习中，要有足够大的场地和多样化的器材提供给学生，以便于学生主动巩固、练习、复习技术动作，进而熟练掌握技术动作。

（三）优化教学资源库的建设

一方面，教学平台系统的全面升级，比如：需优化弹幕的设定、终端系统的自动回复、游戏关卡的设置、生生互评、自评、不同等级的设置等功能，实现多功能化、高端化、高效运转的教学平台系统。另一方面，体育微课微教案、微视频、微习题、微拓展、微评价、微测验等的设计需结合学生的兴趣，应用新型信息化的技术，建设动漫化、游戏化、趣味化的线上教学资源，实现传统教学的突破和革新。

（四）采用趣味性的教学方法

体育教师在教学中需不断提升自身修养，提高教学水平，改革教学方法[7]，因此在体育微课教学中特需采用趣味性的激励教学法[8]，来激发学生的兴趣。在线上微视频中教师的教学风格要幽默个性，教学方法要趣味多样，微视频的制作要融入趣味性的游戏元素。比如，在视频中老师讲到重点时，用有趣且带有特效的字体来突显重点；然后当老师讲解完重点后，设置挑战闯关环节，学生回答屏幕上方的问题方可进入下一步的学习，依次进行智力闯关。在线下配合趣味性的教学方法，实现学生的自导、自教、自学，教师辅助提升的教学模式，增添学生趣味性的学习体验，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以很好地激发学生的挑战欲望，从而实现有效的“教”和“学”。

（五）尝试游戏化的教学模式

在体育微课线上教学中，应用游戏的理念，在微视频中设置问题关卡的积分、在微习题版块中加入闯关模式；设置不同难易程度的作业，每一章节的有三个关卡题目，根据完成关卡的情况，获得本次闯关的等级和分数。用游戏的理念贯穿于微视频和微习题中，让学生把学习微视频和完成微习题看作游戏闯关，在娱乐中完成学习任务，这样无形地激发学生的学习兴趣。在体育微课线下教学中，运用闯关积分的游戏模式展开趣味性探究教学，把学生分成若干组，分配每个组不同的任务，让学生充当老师的角色，小组之间比赛探究讲解、示范、挑战等方式，让学生线下同样对技术动作的学习充满求知欲和挑战欲。通过线上、线下游戏化教学模式的突破，增强教学的趣味性和有效性。

（六）采用多元化的评价方式

体育微课教学中采取多元化的评价方式，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。具体做到：教师评价和生生互评相结合，过程评价和结果评价相结合，课内评价和课外评价相结合，理论评价和实践评价相结合。从不同角度更加公平、全面地评价，再通过阶段性评价的汇总统计，来匹配不同等级，进行晋级后的加分，既能满足学生的主体地位，又能通过等级积分制来激发学生的学习和兴趣和晋级的挑战欲，从而掌握技术动作，提升教学质量。