师范生教师职业能力标准的文本计量与分析比较

陈国明

（宁波幼儿师范高等专科学校 校长办公室，浙江 宁波 315336）

2021 年5 月6 日，教育部官网首页最新文件栏发布《教育部办公厅关于印发〈中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）〉等五个文件的通知》[1]，一次性公布了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《特殊教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》5个师范生教师职业能力标准（以下简称为《标准》，中小幼职特5 个《标准》分别简称《中教标准》《小教标准》《学前标准》《中职标准》《特教标准》）。笔者研读了上述文件，利用文本分析工具对《标准》进行处理，分析比较了中小幼职特教师职业能力要求的异同及关联。

一、各《标准》结构与字词频分析

对5 个《标准》逐一进行结构与字词频计量分析。

（一）整体篇幅及标题结构统计

5 个《标准》的篇幅、结构基本一致。每个《标准》分别有1 级标题4 个、2 级标题10～14个、3 级标题29～36 个。每个《标准》正文内容（不含各级标题）有2700～3857 字，分为43～50 段（表1）。

表1 5 个《能力标准》三级标题个数及正文字数

（二）5 个《标准》的词频统计

分别统计了5 个《标准》的词频。表2 中列出了每个《标准》居前的高频词。《学前标准》全文字数少，列出词频在8 次及以上的所有词；其余4 个《标准》列出词频在10 次及以上的词。

表2 5 个《标准》的高频词

5 个《标准》的高频词相似度较高，《中教标准》《小教标准》尤甚。有17 个词在5个《标准》高频词中都出现了。其中，教育、学习、方法、实践、能力、知识、活动、信息、育人、教师这10 个词反映了《标准》关注的重点，发展、掌握、能够、基本、了解、具有、理解这7 个词体现了对能力发展程度的要求。除了《学前标准》，学生、教学、教育教学、技术、课程、评价这6 个词的频次均在10 次以上。

除了《学前标准》，学生、教学、教育均列在高频词前4 位，学习均进入前5。发展、掌握、方法这3 个词在5 个《标准》中几乎都排在高频词前10（仅在《中职标准》中，发展列11 位）。这些词体现了对中小幼职特不同领域教师能力概念与能力发展的一致认识。

《中教标准》《小教标准》中，学生的词频居首；《学前标准》文字量最少，但幼儿一词的词频不仅居首而且频次遥遥领先。说明《标准》起草者对发展主体的重视，且越是低龄越受关注。

二、各《标准》三级标题比较

5 个《标准》文件，体例上都按四大能力分成四个部分，每一部分由1 级、2 级、3 级三级标题加上具体内容构成。

（一）各《标准》1 级标题比较

5 个《标准》的1 级标题提出了四大能力：师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。只有2 个《标准》对教学实践能力的表述有些不同，《学前标准》为保育和教育实践能力，《中职标准》为专业教学能力，其余没有差异。

（二）各《标准》2 级标题比较

从5 个《标准》的2 级标题来看，四大能力中的师德践行能力、自主发展能力的2 级分类相似度极高，教学实践能力、综合育人能力的2 级分类略有差异；《中教标准》《小教标准》的2 级标题大多在其他3 个《标准》中重复出现，而《学前标准》《中职标准》《特教标准》2 级标题有一些与其他《标准》不同。师德践行能力下的2 级标题都为遵守师德规范、涵养教育情怀，除了《中职标准》增加了弘扬工匠精神。自主发展能力下的2 级标题都为注重专业成长、主动交流合作，除了《特教标准》将主动交流合作改为主动沟通合作。教学实践能力下的2 级标题，除《学前标准》外，都包含掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学，《中职标准》增加开展专业实践。综合育人能力下的2 级标题，除《学前标准》外，基本都包含开展班级指导、实施课程育人（《中职标准》为实施专业育人）、组织活动育人，《特教标准》增加推进融合教育（表3）。

表3 5 个《标准》2 级标题重复3 次及以上情况

各《标准》的2 级标题，《学前标准》多不同于其他，其14 个2 级标题，有10 个是独一无二的。另外，《中职标准》《特教标准》分别有3 个和2 个与其他《标准》不同。

（三）各《标准》3 级标题比较

各《标准》3 级标题共75 个，八成的标题在4～5 个《标准》中重复出现，重复率远高于2 级标题（见表4）。其中，理想信念、立德树人、师德准则、职业认同、用心从教、自身修养、信息素养、育德意识、班级管理、育人实践、发展规划、反思改进、学会研究、沟通技能、共同学习这15 个3 级标题在各个《标准》中都出现。关爱学生、教育基础、知识整合、掌握技能、分析学情、设计教案、情境创设、教学组织、学习指导、教学评价、心理辅导、育人理念、课外活动、主题教育这14 个3 级标题在4 个《标准》中出现。学科素养、熟悉课标、家校沟通这3 个3 级标题在3 个《标准》中出现。

表4 5 个《标准》不同重复次数的标题个数及占比

3 级标题中有 23 个与众不同的标题，15个来自《学前标准》，另外6 个和3 个分别来自《中职标准》和《特教标准》。

三、各《标准》正文内容比较

5 个《标准》163 个3 级标题下是正文具体内容，共有235 个自然段。检视这些自然段的内容进行比较，依据各《标准》3 级标题和正文内容是否一致，可区分为3 种情况。

（一）3 级标题和正文段落内容全部一致的情况

正文具体内容在3 级标题之下，可结合3级标题重复出现的情况进行比较分析。15 个3级标题在各《标准》中都出现，但只有3 个3级标题下4 个正文段落文字完全一致。

其中，理想信念标题下分2 个自然段。第一段是习近平新时代中国特色社会主义思想和“四史”学习，实现“四个认同”，践行社会主义核心价值观；第二段是树立职业理想，做“四有”好老师，各《标准》文字完全一致。学会研究标题下方的两段文字，第二段关于信息技术能力的段落文字相同。自身修养标题下方的三段文字，第一段关于健全人格及情绪调控能力的段落文字各《标准》相同。

此外，其他12 个在各《标准》中都重复出现的3 级标题，标题下的文字内容各段都不完全一致。

（二）3 级标题一致而正文段落内容不一致的情况

比对后发现，不同《标准》中3 级标题相同的，即使具体内容不同，差异也不大，且内容上有很强的关联性。

学会研究标题下方的第一段文字，是关于教育研究能力的，只是《中教标准》比《小教标准》多了学科研究能力的表述，另外3 个《标准》分别突出了幼儿教育、职业教育、特殊教育方面的研究能力要求，其余文字一致。自身修养标题下方的三段文字，只有《中职标准》第2、3 段文字增加了职业素养、职场规范要求的内容，其余3 个《标准》文字都相同。

再如班级管理，各《标准》在这个3 级标题下的文字都分为3 段，包括班级建设、学生指导、安全管理3 个自然段。文字基本相同，略有不同的是，在《中教标准》《小教标准》分别提到要熟悉中学生、小学生成长生活相关制度，而《学前标准》提到要熟悉幼儿教育及幼儿成长生活，掌握班级空间规划等工作，《中职标准》提到要熟悉中职学生成长生活相关制度，掌握职业素质测评方法，《特教标准》提到要熟悉特殊学生成长生活相关制度。显然，各《标准》这方面的相同要求要远多于差异性要求。

学会研究、自身修养、班级管理这3 个3级标题在5 个《标准》中都重复出现了。一些3 级标题只在2～4 个《标准》中重复出现，3级标题相同的《标准》对应的文字也基本相似。如家校沟通这个3 级标题在《中教标准》《小教标准》《中职标准》中重复出现，正文内容只有《中职标准》增加了校企交流的要求，其余一致。

（三）3 级标题不一致的情况

不同《标准》中3 级标题如果完全不同，具体文字通常差异也大。

如《中职标准》中的弘扬工匠精神、专业素养、操作能力、获取证书、熟悉标准、职业指导，《特教标准》中的家校共育、融合教育知识、学习支持，都是不同于其他《标准》的要求，《学前标准》更有多达15 个3 级标题是独一无二的，这些要求分别体现了中等职业教育、特殊教育、学前教育的特殊性。这些标题下的文字内容，围绕标题对相应的能力要求作了进一步说明，体现了在中等职业教育、特殊教育、学前教育领域对教师能力的特殊要求。

四、各《标准》异同与各领域教师能力结构的关系

《标准》对师范生培养要达到的教师职业能力提出明确要求，包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四个部分。这四大能力对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育各专业师范生的总体要求是一致的。

师德践行能力包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，要求师范生树立职业理想，认同教师工作的价值，立德树人，依法执教，爱岗敬业，率先垂范，关爱学生，做“四有”好老师。教学实践能力包括掌握专业知识、实施教育教学等方面，要求师范生要夯实教育理论基础，提升学科专业素养，增强信息技能和知识整合能力，学会教学设计，能有效开展教学活动。综合育人能力从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调德育为先，育人为本，要求师范生树立教书育人意识，把育人要求渗透到班级活动、课程学习、课外活动等环节，关注心理健康和家校沟通。自主发展能力从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出发展规划、反思改进、学会研究，引导终身学习、自主发展，在学习共同体中提升专业水平。

各《标准》除了阐述对师范生培养过程中对教师职业能力目标发展的一般性要求之外，分别提出了一系列针对中小幼职特不同领域的特有要求。如：中学教师要了解拟任教学科发展的历史及发展，初步掌握学科研究方法；小学教师要了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识，能根据教学要求和学生兴趣进行教学设计；学前教育专业教师要做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；特殊教育专业教师要为学生发展提供合适的教育，开发潜能，补偿缺陷；中等职业教育专业教师要强化“工学结合，知行合一”“做中学、做中教”，为学生就业创业创造条件。

在教师职业能力结构中，共性要求是基础，反映了新时代背景下教师教书育人的一般性特征；对中小幼职特领域的不同表述，体现了对特定教育领域教育教学工作的细化性要求。落实这些细化性要求，要研究特定教育领域的特征，搞清楚中学教育、小学教育、幼儿教育不同阶段的异同与关系，搞清楚职业教育、特殊教育与普通教育的区别与联系。要研究特定教育对象的特征，搞清楚个体成长各个阶段的身心发展特征及发展重点，搞清楚中职生职业规划与生涯发展的需求，搞清楚特教学校孩子与别的孩子心理、需求及成长愿景的异同。要研究不同类型学校的特征，加强与师范生拟从教学校的联系，强化师范生教育实践，使他们出校园后在岗位上顺利履职。

分析研究《标准》，要把教师职业能力培养的具体要求落实到师范生人才培养的全过程中。通过人才培养方案的制定，课程教学及教育实践活动的开展，教育评价的实施，使《标准》的各方面要求成为师范生培养目标和毕业条件，成为师范类专业建设、课程建设的规划指标和考核目标，推动师范生培养质量和水平的提升。