智慧课堂下思维导图在中学信息课程中的应用

摘 要：通过对中学信息技术教学实践的思考，提出基于智慧课堂下思维导图在信息技术课程中的应用模式。并以提高学生的可持续发展能力为出发点，以培养学生自主学习能力、逻辑思维能力和创造力为目标，就如何通过思维导图提高教学效率和提高学生的信息素养展开研究，为当前的教学实践提供一定的参考。

关键词：信息技术;思维导图;智慧课堂

智慧课堂是指以新信息技术为手段，以培养学生思维和创造力为目标，实现学生学习自主化、课堂教学数字化、教学过程智慧化的课堂。针对智慧课堂这一主题方向剖析近五年的CNKI的相关研究，我们不难了解到智慧课堂目前主要涉及SMART模型的建立、云平台技术的运用、重构教学流程、调整学习共同体以及思维导图等很多方面，这充分说明智慧课堂的研究可以开拓我们的思路，为教学实践提供多种解决策略。

思维导图是基于“左脑+右脑”的全新思维模式，它将思维过程通过点和线的方式串联到一起，形成系统性的记忆，具有空间性、色彩性以及时间性的特点。生成思维导图有很多可视化的辅助工具，常见的主要有MindManager、XMind、FreeMind等。思维导图通过中心主题展开，主干发散出多分支，分支上可以插入文字、图片、声音等各种资源节点;分支之间可以通过引用节点关联相结合，按照思维过程的顺序勾画出有条理的树状图，实现知识点的可视化，具有直观性、层次性、发散性等特点。目前，新加坡已经将思维导图引入中小学教育，英国也将思维导图纳入中小学的必修课程，而我国对思维导图在中小学教学过程中的应用还处于探究阶段。

一、智慧课堂下思维导图在信息技术教学中的应用策略

与其他学科不一样，信息技术课程更新迭代的速度很快。教师作为课堂教学的引导者，需要以激发学生的学习兴趣为前提，可以通过让学生了解信息技术孵化出来的产品，比如机器人、VR、游戏等，并借助目前生动的多媒体技术与发达的网络技术，多维度地吸引学生的注意力，让学生身临其境地认识到信息技术这门学科的前景以及重要性。基于智慧课堂下的思维导图的应用形式更加丰富多彩，学生带着兴趣去学习，可以极大地提高学习效率。

（一）以“全局”为线索的策略

信息技术是一门典型的应用型课程，为了在枯燥的理论和实践操作中保持学生的求知欲望和探索兴趣，教师可以将一个学期的信息技术课程进行全局剖析，解析出课程切实可行的思维导图教案。在新课程开始前，教师首先发布预习思维导图，将新旧课程进行合理有效的衔接，学生自主预习提炼重难点，如图1所示。结合图像、视频、声音等多媒体资源，将丰富的内容具体而又形象地呈现在学生眼前，以问题的形式进行拓展，引导学生主动参与共同探讨，让不同发展水平的学生都可以加入积极的思考当中。

同样，在信息技术复习课当中，可以引导学生以整体为前提，按照自己可以理解并接受的思维方式，全方位、多维度地完善思维导图，进而掌握复习技巧，学会主动探索，提高复习效率。

（二）以“细节”为线索的策略

通过思维导图，可以将零散的、看似关联性并不强的知识点串联到一起。以“细节”为线索的策略可以考虑应用到信息技术的单元化教学活动中。通过前期对课程的整体把握，选出几个有特点的主题，主题的选择尽量贴近生活并且带有时代特色。之后教师将学生分成若干个小组，小组成员互相交流、讨论、沟通与合作，针对某一部分的知识点，整理出他们所理解的知识脉络结构，形成思维导图。最后小组之间互相点评，师生交流碰撞，激发出学生思维的火花，构建出有趣的智慧课堂。

如图3所示，在讲授大连理工大学出版社义务教育教科书·信息技术九年级下册WPS文字部分的内容时，可以以电子报刊的制作为主题，将知识点以“版面内容”和“版面美化”的方式呈现，通过学案的形式引导学生补充并完善思维导图，清晰直观地理清学生的学习思路。这里想要强调的是思维导图的表现形式可以是多样的，加以合适的图形、色彩、形式去表达，可以取得更好的效果。

（三）以“方法”为线索的策略

所谓“方法”，是学生在学习过程中通过一定的积累、拓展，形成自己的知识体系和认知规律。运用思维导图培养思维能力，可以有效地培养学生的思维品质，对学生的信息素养乃至可持续发展能力的提高起到至关重要的作用。如图4所示，为学生在Scratch程序设计第一课当中设计的“猫和老鼠”游戏的程序思维框架。

二、智慧课堂下思维导图的应用对中学信息技术教学的意义

（一）思维导图是查漏补缺的“试金石”

借助发达的互联网技术，课前每个学生通过唯一的学生号信息登录到教育云平台中下载预习思维导图，课后根据课程需要将整理的知识结构图上传至云数据中心。教师通过对学生知识脉络的了解，有针对性地进行评价和分析，并将结果实时反馈，让学生清晰自己对知识点的理解情况。这样不但提升了学生的学习积极性，还极大提高了信息技术课堂的教学效率。在这一过程中，教师也可以及时发现自己在教学中的不足，做到查漏补缺，不断调整并总结出适合不同类型学生的教学方法。

（二）思维导图是整体把握的后盾

在大数据发展得如火如荼的今天，思維导图网络化已经很普及了，每位学生可以时刻查看并修改自己的思维导图知识节点。同时大数据平台通过记录学生的学习过程，结合使用数据挖掘技术，可以为学生推荐适合的学习资源，并给予一定的指导，真正实现学习的移动化、情景化以及个性化。

（三）智慧课堂下思维导图的应用模式更加丰富多彩

智能黑板、智能课桌的应用可以将视频、声音、图片等多媒体资源以节点的形式呈现在思维导图中。课上，根据学生的兴趣点及性格特质，系统推荐出相应的分组，学生以小组合作的方式制作思维导图。由学生和老师共同整理出的每一章节或者每一主题的思维导图，可以通过二维码的形式进行绑定管理，以便于学生快速查找和关联。课后，学生可以通过iPad等移动设备快速打开自己云服务器上的思维导图数据，真正实现了移动记忆。

三、结语

智慧课堂下，通过运用思维导图串联并概括知识点，可以实现个性化、创新化、智慧化的教学方式，让学生有针对性地思考和发散，发现自己学习环节中的弱点，引导学生建筑自己的知识王国，提高学习质量和学习效率，锻炼和发展学生的思维能力和终身发展的能力，符合中学生的心理和思维特征，真正做到使信息技术课堂变成智慧课堂。但是由于笔者自身的能力有限，研究上还存在很多不足，例如智慧课堂下思维导图应用的扩展性、具体的考量标准等，笔者后续将加强相关方面的研究。

参考文献：

[1]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.

[2]孙媛媛.基于深度教学的思维导图学案与信息技术融合[J].新课程研究，2020（18）：73-74.

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[4]杨小珍，田新芳，王秀艳，等.深度学习视野下智慧课堂的实施路径与方法[J].中小学电教，2019（6）：69-73.

[5]郭健.思维导图在初中信息技术教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2018（5）：44-45.

作者简介：郭健（1988—），女，中学一级教师，硕士，研究方向：信息技术教育教学、数据挖掘、云计算等。