浅谈初中美术课堂教学生活化之途径

朱永英

摘 要：美术是将生活中的画面加以加工、创作的艺术，是来源于生活而高于生活的。因此，有必要开拓生活化的初中美术教学，充分发挥美术教育中提升审美水平、增加学生生活情趣的作用，从而全面提升学生人文艺术的鉴赏能力。通过对传统初中美术课堂教学中问题的总结与梳理，探究结合生活化教学的发展路径，以期全面提升初中美术课堂教学的水平，助力教师提升课堂效率、提高课程质量，帮助学生全面发展。

关键词：教育学;初中美术;生活化教学

在初中课程教学体系中，因为中考应试机制的影响，大量学校忽视美术教育，出现了诸多挤占课时、扣留学生的不良现象。这极大地阻碍了初中美术课堂教学良好有序地开展，但是艺术教育对学生一生的感性情感塑造、精神压力排解等方面有着不可替代的作用。忽视美术教育不仅会导致学生艺术相关素质的缺失，还会影响学生一生的性格塑造。因此，必须重视初中美术教育，发展生活化的美术教育，让学生在艺术中看到生活、在生活中发现美和艺术，从而热爱生活、热爱事物的真善美。

一、在生活中创造美

初中生已经有了一定的对美的追求和动手能力、创造能力。因此，教师可以依照新课改的相关要求，结合课本，启发学生积极思考、大胆创造符合学生自己审美的生活用品、装饰用品。结合生活锻炼学生的想象力、创造力，让学生充分发挥自己的创意和创作热情。

例如，在装点生活这一课的教学中，教师就可以很好地利用课本、课件构建的生活情景，从最简单的照片墙、画作墙开始，到更复杂的日用笔筒日历、小摆件、小雕塑等物件的创作。鼓励学生立足生活进行美术创作，结合具体的家庭房间采光、配色基调进行统一和谐的布置设计。这样既锻炼了学生的动手能力，还提升了学生对统一色彩、统一风格相关知识的理解，让学生明白合适的装点、设计才是最好的装点设计，还提升了学生在生活中发现美、创造美的能力，为学生播种热爱生活的种子。

二、在美术中看到生活

美术是来源于生活的艺术创作，因此，在美术作品的鉴赏讲解中，教师应注重将艺术作品与当时当地的人文社会背景相结合，适当播放一些相关的影视资料、图片乃至纪录片，让学生看到美术中所描述的生活，体味美术中的美、生活中的美。

例如，在西方艺术画作的展示讲解中，就可以插入大量的风光照片与影像、纪录片，让学生体悟异域风情，从静止的美术作品中看到活的社会生活风土人情，并从中体悟作者对家乡、对画中人物的感情，深刻体悟艺术作品中的精神力量。

又如，在中国传统剪纸艺术的教学中，教师就可以结合实际的新年生活，通过科普春节的相关知识和我国传统文化艺术相关的背景知识，让学生深刻理解古代人们的审美情趣，领悟他们对生活的热爱，进而升华为自己对传统文化艺术、现实生活的热爱之情，并通过剪纸的创作实践而表现出来。

三、构建生活化课堂

在课堂教学过程中，教师应摒弃传统视域下刻板的师生关系，和学生发展新型师生关系，做学生的知心朋友，从而拓宽课堂中的探讨宽度，进行符合学生实际学习生活的话题的探讨和题材的选取，从而全面打造学生的生活化艺术创作。

例如，在外国静物画这一课的教学中，教师就可以与学生开拓话题，打开学生的思维，让学生根据自己生活中会遇到的桌面摆件、布置，并进行相关的简单创作，进而对著名作品进行赏析，让学生对古代外国的家庭生活布置产生好奇心，再结合生活的探究、交流与学习中掌握当时当地的美术审美与生活布置审美，进而全面提升学生对当时当地的美术、审美文化有较为深入和具体的理解和观感，从而促进学生把握相关知识，开阔学生眼界。

又如，在中国少数民族服装的教学中，教师可以和学生探讨他们家庭在出席重大场合时的穿着打扮，开拓学生思维，进而促进学生形成多样化的审美，认识不同民族、风俗习惯下不同的审美标准以及其相应的智慧结晶。让学生拥有开放包容的审美情趣，促进学生形成健全良好的审美知识体系。

在初中美术教学中，贯彻生活化教学路径，通过让学生在生活中进行美术创作、在美术创作中发现生活之美、在生活化的課堂探讨中发现不同生活的独特美感等方式，让学生全面具象地产生对美的认知和创造美的冲动、兴趣，进而激发学生对美术学习、美术实践的兴趣，一方面有利于有相关志向的学生朝此方向发展，另一方面也有利于提升学生审美情趣，提高对生活中各种不同文化艺术的尊重，为学生构建全面立体的知识体系，从而塑造学生的良好人格。

参考文献：

[1]朱敏江.用生活化教学建构魅力美术课堂[J].江西教育，2020（6）：29-30.

[2]安青山.引生活之水，灌美术之园：中学美术生活化教学实践与探究[J].课程教育研究，2019（32）：229-230.

[3]郭维霞.美术教育生活化，艺术美学进万家：初中美术生活化教学实践[J].课程教育研究，2019（27）：220.