以情境教学构建初中语文趣味课堂的实践研究

陈丽华

摘 要：情境教学模式被广泛运用在中小学的语文教学活动中。在初中的语文教学活动中运用情境教学，不仅可以将文章内容更生动、形象地展示给学生，还能够让学生在情境的感受中加深对文章的理解，从而体会作者的思想感情。基于此，对初中语文课堂的情境教学进行探究，提出相关策略。

关键词：情境教学;初中语文;趣味课堂

语文情境教学通常是指语文教师在开展教学活动时，应该依照教学的需求融合学生的生活以及情感，营造出来相应的情境模式，以此来引起学生的兴趣，让学生在情境中感悟文章的内涵，促使学生和作者达成情感共鸣，让学生的思维以及审美等方面都能获得全面的发展，从而提升学生的语文素养。从中我们可以看到要想开展情境教学，应该为学生创设相应的情境，那么在初中语文课堂中怎么创设情境呢？

一、以境为趣，打造趣味课堂

情境教学越来越受到广大教师的喜爱，将其运用到课堂的实践教学中，大大地增强了学生的兴趣，强化了教师的教学水平。新课程要求教师加强课堂的高效性。通常高效的课堂应该具备以下几方面内容：（1）要有良好的学习环境。（2）教师应该认真计划教学内容。（3）要采用多种形式的教学方式。（4）要让学生主动地加入进来。开展情境教学的同时，要保证课堂教学具有以上四点要素，这样才能有效提升语文课堂的教学质量，构建有效的情境模式，开展高效的教学活动。

1.创设直观情境，调动学生的兴趣

情境教学具有生动、直观的特点，在进行语文教学活动时，语文教师应该根据情境教学的这一特点，运用多样化的形式，把语文课本上的文字内容变换成生动、形象的情境，从而让学生能够直观地感受到书中的内容，让学生更容易理解文章的中心思想。伴随着信息技术的普及和应用，学科教学和信息技术相结合发展已经是必然现象，所以语文教师在开展语文教学的过程中，通常会运用现代化的信息技术，通过在课件中加入图片以及视频等帮助学生创设一个更加生动和直观的情境，从而吸引学生的感官，引起学生对新知识的学习兴趣和好奇心。

比如，教师在讲解《紫藤萝瀑布》时，由于所在班级中的大多数学生都缺乏相应的生活经验，没有看到过紫藤萝，对此不熟悉，因此对文章中作者所描写的紫藤萝瀑布，很难形成直观的印象。教师在教学时可以利用多媒体设备，帮助学生更好地了解紫藤萝瀑布，可以播放紫藤萝瀑布的图片让学生仔细观察，从而感受其中的美。在对此开展阅读教学时，教师还应该事先制作好课件使用多媒体进行播放，让学生能够从多个角度来了解紫藤萝瀑布，从而加深学生对整个文章内容的理解和认识，让学生能够感受作者的思想感情，进而对紫藤萝瀑布生出赞叹之情。

2.丰富想象情境，激发好奇心

教师在开展语文教学活动时，应该以学生自主学习为主，并且能够让学生从内到外了解文章内容，在此基础上吸收、理解作者要表达的思想感情。当学生能够自主地进入文章之中，感受文章中所描绘的情境时，就表示学生能够依照自己的实际生活经验以及对语文的认知感悟能力，形成自己的想法并且拥有表达的欲望。当学生投入语文活动中时，丰富的想象力将是学生形成创新想法的重要来源。因此语文教师在开展活动时，应该依照学生的特点，再结合教学内容为其创设具有想象空间的情境，使其想象力不断增强，从而增强对文章中心的理解能力。

比如，教师在对《使至塞上》进行讲解时，可以依照其中对“大漠孤烟直，长河落日圆”的描写，引导学生自主地去想象作者描写的画面，可以让学生在纸上将自己想象的画面记录下来。在想象力引导下，学生能够通过多种想象来绘画这个场景。当学生画完之后，教师可以引导学使用白话文将自己所画的场景再表述出来。在进行绘画的过程中，教师可以引导学生使用一些优美的语言来表述自己想象的画面，然后其他的学生在听讲之后，也会在大脑中生成这个壮丽景象。这样的想象情境，能够让学生都参与其中，可以充分增强学生的主观能动性，同时还能在想象力的促使下，加深对文章内容的认知，对大自然风光生出赞美之情。比如，在对《春》这篇文章进行讲解时，由于是描写春天的优美景色，教师可以先让学生进行朗诵，在此基础上再闭眼想象，教师可以用自己的语言将想象的画面描述给学生听：“温柔的风吹在我们的脸上，小草也同活泼的小孩似的，逐渐从土里生长出来，形成绿油油的一片青草地，你和朋友们正在草地中玩耍，有的同学在草地上坐着，还有的还在赛跑，众多的欢声笑语在草地上回响。”学生在想象时，脸上就会显现出幸福的笑容，这就说明学生已经进入老师的想象情境之中。教师还可以接着描述，比如春天的花、春天的风、春天的雨等，将春天的景色画面一个个地在学生脑海中呈现出来，让学生在想象情境中体验到春天的气息，感受春天的温暖。这样不仅能够培养学生的想象力和创造力，还能让学生全面地参与进来。

二、以境促学，营造利学氛围

语文是一门综合性比较强的学科，教师可以进行比赛或者游戏的形式给学生创设情境，让其能够感同身受，和教师进行交流。教师通过建立情境模式来挖掘文章的内容，提升学生的想象力和创造力，调动其好奇心，文章的内容是静止不动的，并且学生的理解层面也是比较浅显的，因此教师应该依照学生过去的经验，帮助其营造情境内容，促使学生能够通过创设的情境抓住文章的主旨，能够深层次地挖掘文章的内涵。教师也应该抓住适当的切入点，让学生能够将想象同画面相结合，从而促使语文课堂更加有趣。在开展情境课堂教学时，学生和情境的互动是非常重要的，因为学生在情境互动的时候，会不由自主地拓展自己的思维和提升认知能力，通过自己感官的作用，对情境内容进行鉴赏，还可以将自己的想法同老师和同学进行互动交流，在互动中形成良好的学习氛围，为语文课堂活动的开展奠定良好的基础。

比如，在讲解《水调歌头》这首词时，通常情况下，初中生对古诗词的理解还是比较难的，所以教师在讲解时学生很少参与互动交流，整个教学活动中，几乎只是老师自己在讲解，从而导致课堂氛围比较枯燥乏味，语文教师的教学质量也不高。这就要求教师将学生放在主体地位，充分运用情境教学的模式，发挥其作用，通过情境教学将比较抽象的内容直观地展示给学生，从而缩短师生的距离，提高学生的积极性。虽然《水调歌头》这首词写得非常好，但是由于作者生活的年代和学生的年代不同，历史比较悠久，所以教师在讲解前，要充分做好准备工作，可以通過多媒体设备为学生播放《水调歌头》这首乐曲，引起学生的兴趣，让学生在倾听中将自己的身心静下来，从而细细回味、欣赏，甚至一些想象力较强的学生已经能在脑海中形成当时的具体画面了。通过情境互动的方式，让学生体会到作者月下无眠的情感，从而更想一探究竟，主动地参与到课堂活动之中。

三、以境燃学，实现交融境界

在开展教学活动时，教师应该提前设计好教学内容，帮助学生营造满足他们思考以及分析的情境模式，从而吸引学生的学习兴趣，推动其进行讨论、互动和交流，拓展其思维。但是教师在实际教学时，往往会忽略学生是课堂的主体，通常都只是让学生被动地听，没有真正做到开阔学生的思维。还有一些教师创设的情境形式较为枯燥，从中看不到师生间的互动，课堂氛围缺少活力。因此，教师应该根据学生目前的知识储备状况，为学生创设适合的情境内容，加强学生对内容的理解和感知，从而激发学生的情感。

语文教学活动本身的目的是引导学生正确认识文章的内容，并在理解语言知识内容的基础上，体会作者的思想感情，形成情感共鸣，在一定程度上还能充实学生的精神世界，培养学生的情操，提升学生的人文素养。情境教学的基础应该是情感教学。因此这就要求教师在开展教学活动时，要依照教学内容帮助学生创设情境，让学生在情境中感受作者所表达的思想，并在此情感的渲染下提升学生的人文素养。比如，在讲解《济南的冬天》这篇文章时，虽然学生对冬天都是非常了解的，但是对济南的冬天却不一定了解。因此，教师在教学活动开始之前，可以先依照文章传达的情感，利用多媒体教学，为学生播放相关的乐曲，再让学生去阅读理解文章，让其找出具有想象力的句子，然后分小组进行探讨，讨论一下自己找出的句子联想到的内容以及蕴含的情感等。再让学生闭上眼睛，（播放乐曲）然后教师再有感情地将文章内容朗诵一遍，让学生再次感受济南的冬天。经过两次感悟，学生不仅加深了对文章内容的认识，还形成了自己獨特的想法，还能从中感悟作者的思想，进一步加强对文章内容的认知。

综上所述，在进行语文教学活动时，教师可以利用多种形式，帮助学生创设情境，让学生在情境中体验和感悟文章的内涵，促使学生和作者达成情感共鸣，可以采用以境为趣、以境促学以及以境燃情等形式，吸引学生的兴趣，提升学生的语文素养。总之，在开展语文教学时，教师应该依照课本内容营造出适合引导学生、激发学生兴趣等情境内容，从而和作者形成共鸣，开展“情智共生”的高效语文教学活动。

参考文献：

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