基于学生素养培养的初中物理教学模式

王涛

摘 要：物理学科在初中教学体系中处于十分重要的位置，对学生素养的培养有积极的作用，要想实现初中物理教学的真正价值，教师就必须在日常教学过程中渗透对学生素养的培养。初中生正处于价值观念形成的重要时期，教师要关注学生内心的变化，根据学生的兴趣爱好和教学内容为学生创设物理学习情境，打破传统模式下枯燥、沉闷的物理课堂氛围，让学生积极投入物理学习过程中。因此，主要分析基于学生素养培养的初中物理教学模式。

关键词：初中物理;素养培养;有效措施

新课程改革的关键时期，教学不仅要注重知识的讲解，更要注重学生学科能力、学科素养的培养，这样才能够达到教育的真正目的。初中物理具有很强的实践性和生活性特征，对于学生素养的培养有积极的作用。在初中物理教学过程中，教师需要打破传统教学模式的局限，更新教学模式，提升课堂教学质量，在此过程中注重学生素养的培养，将物理教学和素质教育紧密地集合起来，达到初中物理教学的真正目的。

一、充分挖掘物理教学，创设物理学习情境

初中物理学科对学生而言是一门新的学科，学生接触的时间较短，对此有着强烈的好奇心。初中物理相较于以往而言，教材有了很大的改变。新课程改革后的物理教材生动活泼，其中插入了大量的图片，图文并茂的教学内容和新颖的编排形式对学生有很强的吸引力。在初中物理教学过程中，教师需要利用物理教材的优势引导学生进行学习，以确保学生的课堂核心位置，发挥学生的主观能动性。初中物理知识十分抽象，对于学生来讲有一定的理解难度。例如，“电磁感应”这部分内容对初中生而言过于深奥，在讲解的时候，教师可以引入一些物理的历史资源，在讲解完理论知识后，适当为学生补充一些内容，告诉学生概念的由来和得出定律的科学历程，从而加深学生对知识点的理解和掌握。在此过程中，学生也会充分理解一些复杂难懂的物理知识，知道科学家和我们是一样的，研究物理知识也会面临困难，需要经过反复的探究才能克服难题。教师需要结合教材内容和学生的生活经验来创设物理学习情境，让学生在相关的场景中理解物理知识，引发学生的共鸣，激发学生的学习积极性，拉近物理知识和实际生活之间的距离，进而培养学生留心生活的品质和发现生活当中物理现象的意识。

二、关注学生的心理，注重人文素养的渗透

在初中物理教学过程中，很多时候局限在了传统的教学模式当中，将成绩看作衡量学生能力的唯一标准，在日常教学中只关注理论知识的讲解，忽略了难以理解的物理知识在很大程度上会挫伤学生的学习积极性，导致学生对物理学习不感兴趣。在物理教学中，教师需要注重学生学习自信的培养，让学生对物理学习感兴趣，因此，教师必须关注学生的学习心理。初中生正处于价值观念形成的重要时期，教师要关注学生内心的变化，根据学生的兴趣爱好和教学内容为学生创设物理学习情境，打破传统模式下枯燥、沉闷的物理课堂氛围，让学生能够积极地投入物理学习过程中。初中生对物理学习充满了新鲜感，他们愿意带着积极的态度走进物理课堂。在教学过程中，教师需要在讲解新内容的同时帮助学生巩固旧的知识，在每节课上用五到十分钟进行内容回顾，做到温故而知新，帮助学生养成良好的学习习惯，并激发学生的学习热情，让学生迅速集中注意力，参与到课堂学习过程中。教師需要运用生活化的问题作为课堂导入，提升学生解决实际问题的能力，在此过程中提升学生的人文素养。

三、积极开展物理实验，激发学生的学习兴趣

物理实验作为物理教学的重要组成部分，对于学生学科能力的提升有积极的作用。教师需要改变单一的物理教学方式，借助现有的学习资源开展多样化的物理实验教学，提升实验教学质量。教师需要打破传统模式下演示的方式，进行适当的创新，从教师单方面的演示和学生观察转变为让学生参与到实验过程中，让学生在学习理论知识的同时进行实践，培养学生的操作能力，加深学生对物理实验的理解。在实验过程中，教师可以采取小组合作模式，对学生进行科学的分组。每一个小组当中要有学优生和学困生，还需要确保男女比例的均衡，这样才能够更好地合作，在提升实验教学质量的过程中提升学生的合作意识和协作能力。教师还可以安排学生进行家庭实验，即在课下完成物理实验，例如“摩擦起电”实验等，通过这样的形式不仅可以加深学生对课堂知识的理解，还能够提升学生学习物理的兴趣，培养学生的物理学科核心素养。

综上所述，在初中物理教学过程中培养学生的素养是十分有必要的。知识型人才早已无法满足社会的发展所需，当前时代更多的需要的是高素质的综合型人才。因此，在初中物理教学过程中，教师需要注重教学模式的创新，引入多样化的教学方式，培养学生的学科核心素养，提升初中物理教学的有效性，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]梁旭东.基于学生素养培养的初中物理教学简探[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：125.

[2]周树青.如何在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].数理化解题研究，2020（5）：68-69.