小学数学学习评价的实践与思考研究

陶翔

【摘要】在小学数学教学过程中，评价是教师教学与学生学习两者之间的重要环节.学习评价是提高学生学习积极性的重要途径，也是推动学生学习能力全面发展的重要手段，为了保证学生在学习过程中能对自身的学习情况进行自我反思，在小学数学教学过程中，教师需要对学生进行课堂学习评价.

【关键词】小学数学;学习评价;实践与思考

引 言

评价最重要的不在于证明学生，而是帮助学生进行相应的改进.在小学数学教学过程中，学习评价的采用是帮助教师全面了解学生学习状况的重要工具.对于学生而言，学习评价是帮助学生了解自身优点与不足的教学工具.学习评价的采用不仅可以有效改善学生自身的缺点与不足，还可以有效调动学生的学习热情，促进学生在教学过程中得到全面发展，进而保证在日后的学习过程中拥有持久的学习兴趣与热情.在近几年的教学实践中，传统学习评价体系是阻碍教学改革的重要因素，为了实现教学改革步伐与时代要求的一致性，教师在数学教学过程中需要对原有的学习评价方法进行完善与创新，确保学习评价的真正价值在教学过程中得以体现与发挥，有效提高学生的学习兴趣与积极性，让学生真正爱上数学学习，从而实现学生全面发展的教学目标.

一、评价观念全新化

新课改提出后，教育改革提上日程，为了全面考查、了解学生的实际学习情况，学习评价的教学方式逐渐得到广泛应用.在数学教学过程中应用学习评价的目的是充分激发学生对数学知识的学习兴趣，保证教师在教学过程中能够根据学生个体的实际情况开展有针对性的教学.为了实现评价观念全新化，教师首先要改变自己的评价观念，保证评价学生的目的是以激励学生学习为主，帮助教师了解学生对知识的理解程度以及技能的掌握程度.此外，为了实现学生在学习评价后得到全面的发展，教师需要建立完善的评价体系，同时教师不仅需要重视评价结果，也要重视评价过程，保证学生的数学学习水平在学习评价后能得到显著提升.此外，教师还需要重视学生在学习过程中所展现出来的情感与态度.当学生心理健康出现问题时，教师要及时进行引导，帮助学生在学习过程中能够清晰地进行自我认知.

二、评价内容与评价标准全面性

为了实现对学生评价的全面性与多维性，教师在设计评价内容时，要以四个角度为主要评价方向，其中包括基础知识、操作技能、探索能力以及沟通能力.基础知识与操作技能主要考查学生对数学知识的掌握与应用能力是否能满足社会发展所需的数学思想方法与技能方面的需求;探索能力则是考查学生在实际生活中是否能根据自身的数学基础知识发现、提出并解决现实生活中的数学问题.以苏教版“分数除法”课时中“整数除以分数”的教学为例，3米长的绳子，每2[]5米截取一段，可以将整条绳子分为几段？3÷2[]5= 3×5[]2=？在提问的过程中，教师首先引导学生进行整数除以分数的运算，即3÷2[]5=7.5，同时教师通过上述等式的提出，引导学生进行乘除法之间的换算，帮助学生理解分数除法的规律与方式.沟通能力则是考查学生在学习过程中，是否能用简洁明了的语言表达研究结果.新课改理念重点强调的是学生学习方式的完善，作为有效学习手段之一的合作学习是培养学生溝通能力的有效手段.

三、评价方式多样化

在评价学生的过程中，在对评价方式进行选择时，教师应充分考虑学生的个体特征和实际学习水平，保证所选择的评价方式与评价内容贴合，并具有一定的效率.在对学生知识技能进行评价时，教师需要将定量评价与定性评价进行有机结合，保证评价结果与过程的相符性.而在对学生思考问题、解决问题等方面进行评价时，教师需要对学生的日常学习过程进行实时考查，以保证评价结果的准确性.此外，教师在评价学生学习态度与情感时，需要结合学生日常参与学习的程度与积极性等方面进行考查，从而做出一定的评价.评价内容的不同，评价方式也需要进行一定的调整，在学习评价过程中，不能以一种方式对学生进行全面评价.因此，教师在选择评价方式时，需要保证评价方式的多样性.在学习评价中以下几种方式最为常见.

1.课堂观察形式

为了提升学生的学习兴趣和学习积极性，教师需要结合学生整个课堂学习情况进行多方面、多维度的评价，以此有效实现学习评价功能的充分发挥.在实施过程中，教师需要从学生的心理健康、数学思维等方面进行评价，保证课堂评价的多样性.在课堂评价方式中，主要拥有以下几种手段：（1）口头评价.在教学过程中，教师对学生的鼓励与评价是影响学生学习兴趣与信心的重要因素.因此，教师在对学生进行评价时，应注意语言的丰富性与积极性，保证学生在回答问题后，能得到教师一定的鼓励，从而有效提高学生学习的自信心与积极性，实现高效教学.（2）奖励评价.教师在教学过程中，可以根据学生个体特征，设立符合学生年龄特性的奖励制度.以累积红花得奖励为例，教师在教学过程中，对回答问题积极的学生给予一朵红花，当红花攒够一定数量后，可以用来兑换学生心仪的小物件.这种激励性的奖励评价，在有效提高学生学习兴趣的同时，还可以推动学生自主参与到教学当中.（3）作业评价.为了有效提高学生自主完成作业的效率，教师需要转变以往传统单一的作业形式，结合教学内容与学生知识掌握程度，布置实践性、操作性较强的作业任务.在苏教版三年级上册的“认识分数”的教学中，教师的课后作业便可以结合实际生活布置，例如，当有4个苹果时，家里一共有3名成员，那么应该如何平均分配苹果，才能保证三人所得到的苹果是一样的？

2.数学日记形式

数学日记形式的评价主要以学生对自身日常学习情况的记录为依据，该评价方式能培养学生形成良好的自主学习习惯.同时由于日记形式多样，学生记录学习状况的时间较为灵活.在学生完成数学日记后，家长和教师可以进行适当的引导，与学生共同完成学习评价.在一定程度上，数学日记形式的评价培养了学生的思维，在一定程度上提升了学生的学习兴趣和自主学习的能力.此外，数学日记形式的评价可以有效帮助学生巩固当天所学的数学知识，在加深学生对数学知识记忆的基础上，有效提升学生的应用能力.在数学日记的内容上，教师可以提出部分要求，以错题板块为例，为了加深学生对错题的印象，教师可以要求学生在每日的数学日记后添加今日错题板块.同时，作为情感表达的日记，教师可以要求学生将自身的错题心得记录下来，避免自己在同一问题上出现重复错误.

3.分组互助评价

数学课堂不仅为教师与学生提供了教学与学习的场所，还为所有学生提供了共同进步、共同合作的场所.为了推动学生之间的沟通，教师在课堂教学中应适当增添分组互助形式的评价，推动学生进行面对面的互动与交流.分组互助评价可以将学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，因此，在引用该评价方式时，学生的合作精神与合作意识会得到有效提升.分组互助评价，就是指对各个学习小组的各个方面的表现进行评价，以纪律、问题回答情况、合作交流情况等为主要考查对象.为了充分调动学生参与课堂分组评价的积极性，教师在评价时可以采用分值的形式，通过加分减分进行小组之间的比赛.而加分减分项目的来源需要教师根据实际教学情况与教学内容进行设定.例如：猜谜、口算接力等.以苏教版五年级数学“最大公约数”这一课为例，教师提出9与18的公约数是什么，学生可以先回答出9的公约数是1，3，9;18的公约数是1，2，3，6，9，18;而它们的公约数则是3，9.之后老师会在此基础上提问最大公约数是多少，这时可以换一名学生进行作答，答案是9.

4.期末性质评价

在以往传统的教学过程中，教师在评价学生整个学期的学习成果时，以成绩单作为唯一的评价标准.为了实现评价内容的多维性，教师需要完善评价标准，综合学生成绩、学习能力以及日常学习态度等方面进行综合性的期末评价.同时，评价学生时需要实现全面性和多元化，为了保证学生学习效果得到全面的评价，评价主体不应仅限于教师一人，学生也可对自身进行评价.作为最了解自身学习情况的学生，其自评在整体评价中具有一定价值，因此在开展期末评價时，应重视学生自我评价与教师评价相结合.

四、结束语

综上所述，在教育学生的过程中，学习评价为教师提供了较多的帮助与支撑，因此，学习评价的应用是完善现阶段教学手段的重要环节.为了保证学生在最合理有效的评价中了解自身的真实情况，教师首先要完善自身的学习评价观念，其次要做到学习评价内容的全面性以及学习评价方式的多样性，从而有效促进学生数学素养的全面发展.

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