核心素养下基于高中版画审美素养的培养研究

邝正文

【摘 要】随着社会的不断发展，核心素养的教学理念开始在各个学科得到推广。在这种背景下，高中版画审美素养教学也得到了普遍的重视。本文从对高中版画审美素养的教学价值分析入手，针对当前教学的不足，提出相应的优化策略。

【关键词】高中版画审美素养;核心素养;策略

一、核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养的价值

（一）核心素养教学理念的内涵分析

随着教育理念的不断改革，核心素养教学理念开始逐渐深入人心。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

通过上述的概念分析可以看出，核心素养是以学生为中心的教学理念的体现，是希望通过合理的教学方式实现学生个体素质的不断提升，从而让学生实现对客观知识掌握的同时，实现对学生个人素养的不断提升。

当前，随着教育理念的不断深化，核心素养的教学理念开始在各个学科之中发挥着自己的影响力。而在高中的美术教学过程之中，核心素养的教学理念也越来越发挥着较大的影响力。

（二）校本课程的高中版画审美素养培养的内涵和价值

校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。随着核心素养教学理念的不断渗透，校本课程也开始逐渐普及。核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养的内涵可以表述为：学校根据学生的具体的学习情况，而展开的特定的版画教学活动。

首先，借助于校本课程的高中版画审美素养培养，能够在一定限度上提升学生美术技能。版画艺术是一种综合性的艺术表现形式，它能够将雕塑和绘画有机地结合，因此，积极开展高中版画审美素养培养，能够让学生的绘画技能得到较为明显的提升，尤其是能够让学生把对美术的鉴赏和动手能力有机地结合在一起，从而推进学生的美术知识进步。

其次，借助于校本课程的高中版画审美素养培养，能够在一定程度上实现因材施教的目的。进入高中阶段之后，学生由于自身的天赋以及知识积累不同，因此在美术学习过程之中，表现出不同的效果。但是借助于校本课程的高中版画审美素养培养，能够在很大程度上实现因材施教的教学效果，从而满足不同素质水平的学生的差异化的学习需求。

最后，借助于校本课程的高中版画审美素养培养，能够在很大程度上提升学生学习的趣味性。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。所以无论在开展任何学科的教学过程之中，教师都应该从学生的学习兴趣入手，进行合理的教学培养。借助于校本课程的高中版画审美素养培养，可以让教师更加灵活地开展教学，从而让学生获得更多的学习兴趣，由此让学生学习的动力更加十足。

二、核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养现状

第一，当前很多教师在核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，往往忽视了学生的课堂主体地位，从而影响了学生对于知识的最终吸收。核心素养教学理念的核心在于要不断强化学生的课堂主体地位，然后通过对学生的合理引导，从而让学生实现知识素养的提升。但是当前很多教师在教学开展过程之中，依然贯彻传统保守的教学思想，以教师为课堂的中心。在这种情况下，学生对于版画的审美往往只是被动地接受各种理论知识，从而无法取得较为理想的教学效果。

第二，当前很多教师在核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，往往忽视了对课堂趣味性的提升。兴趣是最好的老师，尤其是对于版画的审美能力培养而言，要想实现学生核心素养教学观念的提升，就应该从学生的兴趣培养入手。但是当前很多教师在教学的开展过程之中，往往还是以课本为中心展开教学。这种教学方式往往内容枯燥乏味，无法充分激起学生的兴趣，从而最终的教学效果也无法得到保障。

第三，当前很多教师在核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，往往忽视了对学生实践能力的提升。但当前很多教师在开展教学的过程之中，往往单纯强调对学生鉴赏能力的培养，而忽视了对学生版画创作技能的提升。这就让学生的美术技能无法实现最终的提升。

三、核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养策略

首先，教师在开展核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，要充分尊重学生的课堂主体地位。要想实现这一教学效果，就需要教师彻底转变自己的教学理念，要充分从学生的角度来设计课堂的各个环节。

比如，在开展版画鉴赏的过程之中，教師可以杜绝照本宣科的教学模式，可以以小组为单位，展开小组互助教学。在小组合作学习的过程之中，学生可以根据每一个具体的作品，来抒发自己的见解，从而让学生获得更加自由的知识探索空间。

其次，教师在开展核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，要充分尊重学生对于趣味性学习的需求。高中生受限于自己的生活阅历以及知识的积累不足情况，往往对于经典的版画作品和抽象的版画知识缺乏理解。所以，教师不断丰富课堂的趣味、提升学生的学习兴趣，也是当前教学的关键。

比如，教师在引导学生对于鲁迅的版画作品理解时，可以积极采取互联网的多媒体教学形式展开。教师可以根据课程的具体作品和教学的主要目标，来播放相关的视频资料。借助于这种教学方式，不仅能够在最大限度上提升学生的知识吸收速度，同时也能够在最大程度上培养学生的乐学态度。

再次，教师在引导学生对于鲁迅的版画作品理解时，可以加强理论和现实生活的结合。任何一门学科都是来自于现实同时也需要应用在现实之中，从而解决生活之中的具体问题。而要想实现这种表现效果，教师要合理地掌握学生的情况，来展开学生的自主探究。如，教师可以在讲解古元的《一湾解冻的湖水》时，让学生具体揣摩作品的内涵，然后让学生对于知识和现实创作之间的距离有更深入的了解。再如，教师也可以在课堂上积极开展活动教学课程，来加速学生的知识迁移。

最后，教师在开展核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养教学时，要充分落实因材施教的教学理念。版画是一门高深的艺术表达形式，并不是能够轻松地为每一个学生所掌握。所以教师在开展教学的过程之中，要避免一刀切的教学方式，采取合理的手段来帮助班级的学生实现均匀地提升。

四、结束语

随着社会的不断发展，积极加强学生的美育已经被广大教育工作者所认可。正是在这一背景下，核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养的教学价值被人们所普遍重视。本文从对核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养的价值分析入手，探究了核心素养下基于校本课程的高中版画审美素养培养现状，并且根据现状中的不足，提出了针对性的优化策略。希望本文的分析能够给广大教育工作者带来一定的启迪。

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