探析核心素养视域下的“活动型学科课程”的教学设计

王新萍

【摘 要】如何围绕“议题”、创设情境，在活动中培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，对学生实行全面的过程评价，实现“树立正确的政治方向、提高核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性课程”的定位，是当前摆在教师面前的一大课题。本文以教学中的若干案例，从三个方面阐释在核心素养视域下的教学设计，以期加深对新教材的解读：1.围绕议题，从探究活動出发，获取新知并能实现价值引领;2.走出教室，从实际问题出发，生成新知并做到外化于行;3.课内课外，从过程评价入手，达成目标进而培育时代新人。

【关键词】核心素养;议题式教学;活动型课程;过程性评价

一、围绕议题，从探究活动出发，获取新知并能实现价值引领

“议题式教学”要求教师要“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”引导学生获取新知。“情境创设”既要突破教学难点，又要便于学生可操作。如此，就要基于“学生对议题的认识状况及原有经验”，以“提高教学的针对性、实效性”，即要从学生已知、兴趣出发，学生可操作，愿意操作，从而使活动设计更有效。引导学生在探究活动中，获取新的知识，实现科学精神、政治认同的学科核心素养。

如：在学习必修2“使市场在资源配置中起决定性作用”这一课时，围绕分议题：“为什么要使市场在资源配置中起决定性作用？”设置“根据所给数据绘制需求曲线图和供给曲线图”的探究活动，通过探究“商品的价格、供给和需求之间的关系”，真正理解“市场调节资源配置的三大机制：价格机制、供求机制和竞争机制”，从而理解市场配置资源的优势，解决分议题，“使市场在资源配置中起决定性作用的原因”。探究活动具体如下：

市场小调查

华为 P40 （可能鸿蒙系统和8P镜头）要上市了，请分组（市场部A组和华为供应部B组）调查并完成需求曲线图和供给曲线图。

在同学们绘制完供给曲线图和需求曲线图后使用移动的动画功能，实现供给和需求曲线的动态合成，引导学生深刻感受在市场价格机制的调节下，商品的供求达到平衡的状态。通过小组合作学习，引导学生自主探究市场调节的基本原理，突破教学难点：市场如何调节资源的配置。在此项活动中，是基于高一学生已具备绘图技能，同时对手机又较为熟悉和感兴趣，因而学生更能深刻领会相关知识。

同时，思政课是“德育”的主阵地，教师要充分发挥思政课在铸魂育人中的关键作用，即政治教学不仅要教授知识，更要实现学生的价值提升。在上述的探究案例1中，举例华为手机P40，有可能使用鸿蒙系统，该系统虽还不是很成熟，但它是目前唯一能与安卓和ios系统相抗衡的我国自主研发的，举此例可强化民族自信心。在案例2中：通过引导学生树立正确的社会发展观，理解封建社会代替奴隶社会，认同中国走社会主义道路的历史必然性，树立“四个自信”。

二、走出教室，从实际问题出发，生成新知并做到外化于行

“议题式教学”是教师引导学生带着议题，“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”。教师围绕“议题”，设置学生实践活动，从现存的问题中，找出解决对策，更具有参与感;从我国对现实问题的解决对策的理解中，认同我国在各方面的制度和决策，最终在培育科学精神、公共参与的核心素养的同时，实现政治认同。

例如，在学习必修2“使市场在资源配置中起决定性作用”这一课时，围绕分议题：“如何更好地使市场在资源配置中起决定性作用？”可设计实践活动——采访活动，具体如下：

（一）采访活动：采访人物：沪太路宜川路交叉口全家店长

采访内容：

1.开拓新店的准备工作做的怎么样了？

2.你在开店过程中遇到哪些问题？

3.您对未来的新店有信心吗？

采访组别：第三学习小组

（二）采访内容反馈：观看视频：全家店长眼中的“现代市场”思考：

1.开拓新店的要素有哪些？

2.在开拓市场的过程中，遇到了哪些困难？

（三）问题情境：从全家店长遭遇的困难中，启示应建立怎样的市场体系？如何完善市场体系呢？

通过活动设计，引导学生学习：1.了解市场体系的主要内容（开拓新店所需要的因素）;2.了解我国市场体系建设中存在的问题;3.通过现实存在的问题，学习我国建设现代体系的具体措施。学科内容的教学和社会实践活动的结合，给学生提供更丰富的资源，更真实的体验，加深了学生对知识的理解和对社会的认识。

设计参与社会实践的教学活动，不仅有利于学生学习知识，更有利于学生学以致用，把课堂所学运用于融入社会的实际生活中，做到外化于行。例如在上述的案例中，学生通过认识到不诚信、诱导消费等问题会破坏市场秩序，因而会在日常的生活中自觉做到遵守市场规则、诚信并能够通过实际行动做到监督经营者的违法犯罪行为，成为良好经济秩序的维护者和建设者。

三、课内课外，从过程评价入手，达成目标进而培育时代新人

“核心素养作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，但它会通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征，从而借助这些行为表现评价思想政治学科核心素养发展水平。”课程标准要求思想政治课的评价既要考虑到课内的文化成绩，也要参考课外的实践能力，既要记录课堂活动的参与，又要统计课后作业的完成情况。如此，才能更加客观地评价学生，才能有效测试出学生的思想政治学科核心素养水平，为国家培育时代新人做出应有的贡献。

例如：评价学生学习必修2“使市场在资源配置中起决定性作用”这一课时的情况，就既要考虑学生上课的参与情况，根据参与情况进行评定等级，同时，针对参与了采访活动的小组同学给予社会实践参与的分数，由此学生的成绩就不仅仅是一场考试所决定的了。

再例如：如何评价学生学习“从奴隶社会到封建社会”这一目的学习情况呢？课堂参与+课后作业，根据过程性评价的要求，特设计计分规则如下：

学生过程性评价量表

四、结束语

核心素养集中体现了学科的育人价值，围绕核心议题，设计科学的“活动”，把科学的思维方法和学科知识传授给学生，把正确的价值观念传递给学生;通过过程性评价，全面地评价学生，为国家社会培育时代新人，这是作为思政教师的使命所在。

【参考文献】

[1]张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理，2019，11（1）

[2]邹幸.在议题式教学中实现知识创生[J].思想政治课教学，2019（10）

[3]缪惠安.凝练中心议题，创生活动课程[J].思想政治课教学，2020（1）

[4]韦强.基于课堂观察的议题式教学评价[J].思想政治课教学，2020（5）

[5]林巧.把握议题式教学的度，提升高中思政课的质[J].名师在线，2020（17）