运用情境教学法，建构高效英语课堂

赵冬梅

【摘 要】根据现代教学理论，情境教学是以学生的心理活动为基础的教学手段，有利于学生理解教学内容。在初中英语课堂上，情境教学同样适用，并且对学生的学习有一定的促进作用。

【关键词】初中英语;情境教学;学生

情境教学，可谓永不过时的教学“利器”，对提高课堂有效性具有重要的作用。尤其在初中英语教学中，情境的创设更有助于学生理解教材内容，促使深度教学成为现实。如果教师可以在英语课堂上积极的运用情境教学法，一定可以成功优化英语课堂，让学生爱上英语。

一、运用故事，创设情境

不论小学、初中还是高中，学生们对故事性的内容都印象深刻。之所以产生这样独特的现象，是因为人的记忆是有规律的。故事性的内容具有特定的意义，就像符号一样留在学生的脑海里。而且，故事本身具有极强的情节性，能够串联出很多相关的元素，让内容变得更加形象、有条理。在初中英语教学中，如果教师可以用“故事化”的方式处理教学内容，让课堂教学变成讲故事现场，就能大幅度提升教学效率与质量。

例如，在教学牛津英语八年级上册Unit 1 Friends时，本单元主要学习的单词有magazine、musical、cheerful、famous等等。在学习这些词汇时，教师可以为学生设计一个容易记住的小故事，根据单词含义，将相关的图片通过多媒体呈现，让学生对单词形成初步印象。然后，教师将这些单词进行串联，形成一个具有特定含义的故事，“有一天，有个人出去买magazine（杂志），结果遇到了一个musical（热爱音乐的人），两个人相谈甚欢，彼此都很cheerful（欢乐），于是约定一起去看famous（著名）音乐家的音乐会。到了赴约那天，这个人很nervous（紧张），有人advice（提议）他放松点，believe（相信）自己，这就是个普通约会。”通过这样一个小故事，单词形成了一个画面，有助于学生记忆。

在初中英语教学中，故事情境是教师需要重视的教學策略。用故事化的手法展开教学，无疑会提高课堂效率。尤其在教学单词时，如果运用故事教学法，一定会取得良好的效果。

二、运用媒体，创设情境

在初中英语教学中，教师可以借助多媒体营造情境。多媒体技术是互联网时代背景下的产物，早已深入各大校园。尤其在初中学校，多媒体运用更是比比皆是。这是因为多媒体包含着海量的教育资源，有图片、视频、音频，能够给学生带来全方位的学习体验，让学生从直观、生动的角度学习知识，为学生打造身临其境的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围里学习英语，从而提高学生的英语素养。

例如，在教学牛津英语八年级上册Unit 8 Natural disasters时，本单元是“Introduce the topic of natural disasters through comics.”如果从教材给出的插图入手，还是不够直观，教师不妨借助多媒体设施将自然灾害进行直观呈现，比如课文展示的漫画内容，第一幅图描述的是“its raining，my House is all wet...”可以从中引申出rainstorm disaster（暴雨灾害），然后在“welcome to the unit”部分，又出现了几种自然灾害，分别是flood（洪灾）、earthquake（地震）、big storm（大风暴）等等。教师可以通过多媒体展示和自然灾害相关的视频，引导学生从视频中感受这些自然灾害对人类生活构成的巨大威胁，进而引申出环境保护的问题。

在初中阶段，通过多媒体创设情境是一个非常好的教学措施。因为多媒体包含海量的资源，可以将课文中无法直观呈现的内容进行直观呈现，加深学生对知识的印象，提高学生的学习体验。

三、角色扮演，创设情境

在学习新的英语知识时，如果可以化被动为主动，就能提高学习效果。所谓被动的学习方式，主要指的是静态的学习模式，也就是以听课为主;而主动的学习方式，不仅仅是聆听教师的讲解，还可以参与课堂的教学中，通过体验的方式学习新知。在初中阶段，很少有教师采取角色扮演的方式展开教学。事实上通过角色扮演，学生们可以快速进入到课文氛围，有利于提升学习效果。

例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 3 Teen age problems时，“Talk about the problems students encounter in learning and making friends”（谈论学生在学习与人际方面遇到的问题）是本单元的重点内容。因此，教师不妨从单元主题出发，鼓励学生设计相关的场景，在课堂上用角色扮演的方式展现出来。首先，教师提前将学生分组，要求学生以小组为单位进行场景设计。为了降低设计难度，教师可以鼓励学生参考教材“Welcome to the unit”部分，在这部分里提供了若干个场景，集中展示了学生在学习与交友方面遇到的问题。在教师的引导下，学生群策群力，设计出了非常巧妙的场景。比如，有的小组从“考试焦虑”的角度设计了一个场景：班级即将开始月考，学生们却表现得非常的焦虑，担心自己考试失利，甚至到了夜晚失眠的地步。在角色扮演的过程中，能够有效加强学生对知识的印象，同时有利于锻炼学生的口语表达能力。

在初中阶段，开展角色扮演能够有效提高学生的课堂参 与性。但是在具体的实施中，教师一定要注意合理安排教学时间，确保角色扮演活动不会影响到正常的教学，这样才能发挥角色扮演的作用。

四、联系生活，创设情境

对于初中阶段的学生而言，他们有独立的思想和意识，也会有独特的生活经验。如果教师可以在教学过程中，积极联系学生的生活实际，鼓励学生从生活化的角度看待课程内容，为学生营造真正富有生活气息的情境氛围，就能提高学生的课堂参与性，让学生产生强烈的求知欲望，这样才能赋予课堂新的活力。

例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 6 TV programmes时，本单元的核心主题是“To talk about students favourite TV programmes”（谈论学生最喜欢的电视节目）。这个主题本身具有极强的吸引力，因为每个学生都喜欢看电视节目，所以教师可以联系学生的生活，以此为切入点创设情境。首先，教师在课堂上向学生提问，“What's your favorite TV program？”有的学生回答，“My favorite TV program is ‘the voice of China（中国好声音）. Through this section， you can hear a lot of original music.”这样的话题无形中为学生创设了一个生活化的情境，很快激发了学生的表达欲望，学生纷纷站起来回答老师的问题。

在初中阶段，为了创设情境，教师可以从学生的生活入手。对此，教师需要研究教材内容，发掘其中的生活元素，为学生提供更具生活化的话题，鼓励学生参与课堂讨论，这样就能提高教学效率。

在初中阶段，英语是非常重要的科目。为了提高英语教学有效性，老师可以为学生创设丰富多样的情境，激发学生的学习热情，深化对所学知识理解，达到教学目的。

【参考文献】

[1]张艳玲.浅谈如何构建初中英语高效课堂[J].中学生英语，2020（24）：142.

[2]亓晓飞.英语课堂教学的有效性探究[J].黑河教育，2020（06）：18-19.