中职生学习心理现状及对策研究

【摘  要】本文立足于中职教育中知识覆盖广、实践要求高以及行业链条长的电子商务专业进行中职生学情分析，阐释影响中职电子商务教学效果的内因，为中职办学及教师行为提供指导意见。

【关键词】中职生;内驱力;电子商务

引言

根据2018年云南省统计局数据，云南省高中阶段在校生已达到86.48万人，中职学校在校生超过65万人，随着未来用工需求的不断细分、与高职院校五年制合作办学规模逐渐扩大，中职院校招生规模还将进一步扩张。生源现状方面，中等职业学校入学学生相对普通高中入学学生而言学习习惯较差，内驱力和主观能动性不足。据调查，超过80%的中等职业院校入学学生在义务教育阶段被列为“后进生”，从而在心理上存在落差感。在电子商务基础课程教学方面，市场变化瞬息万变，电子商务教学始终无法真正追赶电商市场发展的脚步，“双师型”教师的匮乏、办学硬件设施的落后以及教学计划的不对口都极大的制约了电子商务人才培养的产教融合进度，最终该障碍将直接导致任务驱动教学中的案例失真，降低学习动机的驱动效果。

1.中职电子商务学生心理现状分析

中职电子商务学生内心分离感和张力状态日趋严重的原因既受整个中职教育业态的影响，同时也受电子商务专业特点的催化。在教与学关系紧密衔接的客观事实背景下，内心分离和行为失范状态绝不仅仅是教师、学生这样的教学主体，亦或是社会、家庭这样的宏观元素某方面造成，而是多种因素相互作用产生的结果。现将中职电子商务学生学习期间心理现状细分如下。

1.1内心异化感加剧课堂外显失范行为

通过对实验对象：昆明市3所职业高等中学电子商务专业2019级在校生发放现状调查问卷显示，77.63%的中職在校生承认自己在《电子商务基础》课堂上出现过语言粗俗、迟到早退、课上顶撞任课教师以及抗拒课堂学习等严重失范行为，对11名失范学生进行抽样访谈发现，每位访谈者都对课上失范行为可以引发关注感表示认可，而且这样的关注感不同程度使自身感受到了愉悦。

1.2错误归因导致内隐失范行为

定势在心理学指的是心理活动的一种准备状态，将影响问题归因方式上的倾向性。学生就业质量下滑带来直接的影响就是招生困难，于是中职院校只能降低录取分数线，进而造成生源质量下滑的循环。这个循环持续20多年，中职院校声誉的恶化由状态转变成了定势。在社会主流价值观看来，中职学生多为不爱学习，学习和行为习惯差，甚至中职学生被迫与不良少年画上等号。对实验对象的问卷调查显示，93.44%的电子商务专业中职在校生承认自己在专业课学习中始终伴随着成绩不好是因为自己存在不够聪明的挫折感，其中31.15%的在校生认为自己所学专业在未来就业后毫无用处。

1.3学习效果转化能力低下

造成目前中职生学习状态不理想的原因是多方面的，不能一味认为生源差是唯一原因或主要原因。从社会科学角度来看，个体在面临身份的变迁以及所处环境的变差本身就容易产生内心异化心理，这点从问卷调查中93.44%对自身所在学校以及所学专业不认可就可以很容易看出，在绝大多数中职生认知里，从初中升入中职意味着学习环境、学习阶层以及社会认可度大幅下滑已经是不争的事实，自卑感和挫败感也由此产生。

2.改善中职电子商务学生心理问题现状的对策分析

2.1教案设计注重收集企业内部资料

产教融合驱动的核心目的在于打通校企合作的最后一公里，让企业资源直接介入到课堂教学中，而现有的中职校企合作模式多为管理层，或企业单向的提供一些内部材料到学校教研室。但选题研究显示，与教学内容紧密结合的企业培训资料才能最大程度引起学生的注意，增强自我效能，从而改变学生的行为，如果只是对企业资料直接传达，不作任何处理加工，学生会因为企业资料不符合自身对知识的理解习惯而感到厌倦。

2.2教学内容中加入生产实践元素

相当一部分中职生受家庭及学校影响对所学专业抱有的态度就是为了到社会上打工，这样的定势使中职生对就业既充满好奇，又感到焦虑甚至是无力。在教学环节中突出职场元素，既让学生在职业环境的模拟中宣泄了自己的好奇心，同时在这样的环境中完成任务是对症下药减除内心张力、焦虑和无力感的重要手段。因此，教师在进行该门课程的内容架构时，应该思考该门课程的哪一环节可以营造模拟的职场或生产环境，让学生在学校就开始适应职场身份的转变，缓解因为身份改变下内心张力产生的失范状态。

2.3教学案例突出时效性与真实性

电子商务专业知识更新速度快，课堂上不切实际的案例分享实际上在增强学生的分离感，不利于异化状态的缓解。选择时下流行的新闻案例以及企业生产中真实发生的案例，可以迅速建构学生对课堂的代入感，让学生更好的了解自身所处环境的现状与处境。教师在整理教案中案例时应注重案例与时下生活的贴合度与真实程度，在创造情感互通的前提下再进行观点传递。

2.4产教融合与理实一体教学协调驱动学习任务

传统理实一体教学侧重学校制订人才培养方案技术层面要求，以及等级工、职业资格考试的备考要求，实操设备多为与时代脱节的教学软件以及不符合生产实际的教具设备。最终造成的结果与过时且真实度低的教学案例一样，增加了学生的疏离感与抽象感。如果学生意识到理实一体教学存在脱节情况，心理落差感将得到深化。教师在实操环节通过引入企业生产标准、认真引导学生执行企业安全操作规范，有助于让学生对自己所处状态和未来发展作更进一步了解。

参考文献

[1]陈朗.任务驱动教学法（TBL）在中职《餐饮服务与管理》教学中的应用研究[D].广东：广东技术师范学院，2016.

[2]王婷婷.任务驱动教学法在高校公共体育健美操课程中的应用研究[D].云南：云南师范大学，2015.

[3]安东尼·吉登斯，菲利普·萨顿.社会学基本概念[M].北京：北京大学出版社，2019.65-244.

作者简介：范东雨（1993.8-），男，云南昆明人，本科，硕士研究生，研究方向为职业技术教育。

云南师范大学    云南昆明    650500